Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 12 ст. Павловской

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

 

 

 

 

СТАНИЦА ПАВЛОВСКАЯ

 

 

УТВЕРЖДЕНО   УТВЕРЖДЕНО 

Начальник управления образованием администрации муниципального

образования Павловский район

 

_________________/Н.А. Просина/

  Решением педагогического советаМБОУ СОШ № 12

Протокол № 1от  29.08.2011

 

_______________/С.С. Приходько/

 

«___»____________2011   «29»  августа  2011
       

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 12

СТАНИЦЫ ПАВЛОВСКОЙ

 

 

 

 

 

 

 

Принята   

Советом  МБОУ СОШ № 12    

протокол № __  от_____2011

 _____________ __________

  председатель Совета               Ф.И.О

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ СОШ № 12

2011

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                                                       СТР.

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА ………………………………………1

Оглавление  …………………………………………………………………………….2

Раздел 1. Пояснительная записка……………………………………………………..3-6

Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования……………………..7-19

Раздел 3. Учебный план начального общего образования………………………….. 20-22

Раздел 4. Программы формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования……………………….23-36

Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов……………………………….37-150

Раздел 6. Программа духовно – нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования…………………………151-177

Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и

 безопасного  образа жизни……………………………………………………………178-181

Раздел 8. Программа коррекционной работы…………………………………………182

Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

 основной образовательной программы начального общего образования…………183-194

Раздел 10. Приложение…………………………………………………………………195-213

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской  была основана в 1905 году. В 1968 году преобразована в  среднюю. В настоящий момент школа  насчитывает 18 классов, 329 учащихся. Школа имеет  полностью укомплектованный штат  педагогических работников —  29 педагогов. Из них с высшим образованием – 23 учителя, со средним специальным – 6 учителей (5  учатся в высших учебных заведениях). В начальной школе 124 учащихся, 6 классов, 6 учителей. Начальная школа работает по образовательной системе: «Школа 2100». Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования на базе школы  уже много лет работает ДЮСШ,  которая помогает развивать спортивные способности учащихся, формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, что является составляющей компонентой здоровьесберегающих технологий.  Структура развития спортивного направления представлена секциями: «Фитнес», «Баскетбол», «Военно- прикаладное многоборье», «Общая физическая подготовка», «Гиревой спорт», «Легкая атлетика»

МБОУ СОШ № 12 предоставляет спектр дополнительных услуг по 5 направлениям, в том числе для начальной школы:

  • духовно-нравственное;
  • спортивное-оздоровительное;
  • социальное;
  • общекультурное;
  •  общеинтеллектуальное

с различной кружковой деятельностью и «Предшкольную подготовку», где готовят будущих первоклассников, не посещающих детские дошкольные учреждения, в течении учебного года. Для помощи и поддержки детей работает психологическая  служба.   В микрорайоне школы находится НДОУ «Колосок», СДК ПЗ «За мир и труд», что позволяет наладить работу по развитию социальной деятельности школьников и  развития у них творческих способностей.  В школе действует система сопровождения талантливых детей по индивидуальным образовательным маршрутам. За  последние три года учащиеся школы показывали высокие результаты в муниципальном, зональном, региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников, фестивале исследовательских работ «Эврика».  98% родителей и 94 % и учащихся отмечают благоприятный психологический климат в школе и доброжелательную атмосферу.

Анализ социального образовательного заказа (таблица 1)

 

                                                                                                                                                                                                                              Таблица 1.

Субъект Потребности
Имеющиеся Возможные
1. Ученики и их родители  Хорошие оценки, поступление в ВУЗы Образование, как ценность. Социальнаяадаптация, самореализация, успешность,

 общественное признание

2. Соседние ОУ Конкуренция в рамках НПФ Сетевое взаимодействие
3. ЦДОД (Интеллектуальное творчество) Привлечение учащихся к внеурочной деятельности Развитие научного мышленияэрудиции, творческих способностей
4. СДК (Художественное творчество) Пропаганда МХК, приобщение к художественному творчеству Музыку и живопись в каждую семью
5 ДЮСШ(спортивные)

 

Развитие физических возможностей. Пропаганда здорового образа  жизни. Спорт в каждую семью
7. Администрация станичного поселения Соблюдение норм, исполнительская дисциплина Гражданское воспитание
8. Церковь Курс «Основы православной культуры» Воспитание духовности на основе православной культуры. Политеизм
9. Государство ПНПО, КПМО, СОКО, НСОТ Образование – производственная сфера,автономные школы
10. Страна Патриотизм Национальная толерантность
11. Планета Экологическое воспитание Экологическое мышление, сознание,политика.

Преодоление языкового барьера.

 

     Анализ социального образовательного заказа — первый шаг в управлении развитием.  Ориентируясь на   имеющийся заказ, педагогический коллектив разрабатывает  путь  развития школы в условиях модернизации процесса образования.  Стратегическая цель – общение с социальными партнерами, оформление содержания мисси школы.

 

 Инновационная деятельность педагогического коллектива с 2003 года направлена на реализацию здоровьесберегающих технологий по методике доктора В.Ф. Базарного. В начальной школе организовано обучение в режиме смены динамических поз.  С 2007 года школа отрабатывает модель формирования школьной модели мониторинга для создания системы  оценки качества образования, которая сочетает внутреннюю и внешнюю оценку.  Система воспитательной работы ориентирована на развитие гражданственности и патриотизма у учащихся. Этому  способствует этическое воспитание, которое позволяет наиболее полно сформировать ключевые компетентности личностных характеристик обучающихся.  С педагогическим  коллективом начальной школы проведена разъяснительная работа по ФГОС НОО, был разработан план мероприятий по введению ФГОС НОО, создана рабочая группа по организации работы по  переходу на ФГОС, осуществлен анализ готовности школы к введению ФГОС, в рамках методического сопровождения проведены серия  практических семинаров, педагогический совет. Директор школы, Приходько С.С.  заместитель директора по УМР Э.А. Чуприна, прошли курсы повышения квалификации  по теме  «ФГОС НОО. Содержание и технология введения» в августе  2011 г. Учителя начальной школы Орел О.А., Коваль Н.В., Просина Н.А., Григоращук С.М., Ботыгина Е.А., прослушали  курсы повышения квалификации по теме «Внедрение ФГОС в начальной школе» в феврале-марте 2011г.

    Основная  образовательная  программа начального общего  образования (ООП НОО)  разработана  на основе  ст.14,15 Закона РФ «Об  образовании», Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего  образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года),  приказа Минобрнауки «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (№ 1241 от 26 ноября 2010 года, зарегистрирован в Минюсте России Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.), Концепции Образовательной системы  «Школа 2100»,   концепции духовно-нравственного воспитания и развития, а также социального заказа родителей младших школьников.

 Программа разработана коллективом педагогов, рассмотрена  и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 29 августа 2011 года), Советом МБОУ СОШ № 12. 

Для внедрения ФГОС НОО нами была выбрана образовательная система «Школа 2100». В соответствии с возрастными особенностями, особенностями УМК  «Школа 2100»  начальный этап развивающего образования в МБОУ СОШ № 12 соответствует 1-4 классам  основного общего начального  образования. В ходе реализации данного этапа педагоги  МБОУ СОШ № 12 решают  следующие стратегические цели:

— обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы;

—  обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения;

—  обеспечить возможности для продолжения социально- личностного развития учащегося, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно- этических нормах общества;

—  сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии- важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала;

-сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;  

-развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

-сохранить и поддержать  индивидуальность каждого  ученика;

-формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и опыт осуществления различных видов деятельности;

-создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

-обеспечит готовность   к освоению основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования   

-развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

Принципами и подходами к формированию программы начального общего образования школы являются:

  1. Изменения социальной ситуации развития современных детей.
  2. Сочетание знаниевого и деятельностного компонента для установления  баланса теоретической и практической составляющей содержания образования.
  3. Определение содержания  надпредметных  и объединения усилий  всех учебных предметов для решения задач обучения  и обеспечения интерпретации  в изучении разных сторон окружающего мира, знаний, способов деятельности

В основу реализации ООП МБОУ СОШ № 12, согласно ФГОС, положен системно-деятельный подход (рисунок 1), который предполагает:

 1)  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

2)  переход к стратегии социального проектирования и  конструирования на основе разработки содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в гимназии;

3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

 4) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающегося;

5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

 6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

7) разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 

Рисунок 1.

       
   
 
     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главные цели данной образовательной системы:

 – создать условия для развития функционально-грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки оставаясь при этом человеком.

 

 Программа базируется на следующих основных линиях развития школьника: 

—        формирование произвольного поведения;

—        овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

—         переход от эгоцентризма к децентрации;

—        мотивационная готовность.

 Эти четыре линии развития определяют содержание основного общего  начального образования и опыт работы всего коллектива учителей начальных классов МБОУ СОШ № 12. При разработке программы учитывался накопленный позитивный опыт современного начального школьного образования.

При реализации ООП МБОУ СОШ № 12 определены этапы, в которых учитывались возрастные особенности начального  школьного  образования.

В соответствии  с возрастными особенностями младших школьников ООП начального образования  условно  делится  на три этапа.

 Первый этап (первые два месяца  первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот план характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Решение задач данного периода образования осуществляется в течении 1 четверти учебного года.

Второй  этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной  деятельности коллектива  класса. Этот период характеризуется тем, что:

 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2)  происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые навыки  пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

 3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

 Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

  • сборники правил по каждой предметной линии
  • плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
  • презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

   Результаты практических работ младших школьников в МБОУ СОШ № 12 предоставляются в виде:

٧        творческих работ (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме «портфолио» (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

٧        презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

٧        выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Большое внимание МБОУ СОШ № 12 уделяет региональному компоненту «Кубановедение». Это обусловлено месторасположением школы- наличием в микрорайоне СДК, где на протяжении 20 лет работает детский фольклорный ансамбль «Радуга», который посещают учащиеся 2-11 классов. Для реализации регионального компонента  во всех учебных курсах отводится до 13% учебного времени, также реализуется  курс «Кубановедения» отдельным занятием в учебном плане. Для возможности занятий по краеведению созданы музейный уголок, выставка кубановедения в библиотеке, где собраны предметы исторического наследия нашего края.  кроме того заключен договор о сотрудничестве с СДК для реализации творческого направления внеурочной деячтельности.

Кроме того, в образовательном процессе реализуются здоровьесбрегающие технологии доктора В.Ф. Базарного. В связи с этим традиционными являются недели Здоровья, Дни Здоровья, которые позволяют интегрировать предметные и метапредметные компетенции учащихся, а также способствуют развитию первоначальных навыков проектной деятельности у учащихся школы I ступени.

 Все  материалы младшего  школьника по итогам  образования в начальной школе  оформляются  в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием  информационной среды  образовательного учреждения.

В этой связи МБОУ СОШ № 12 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ» которая включает в себя следующие базовые компоненты:

Нравственные и социально- значимые качества:

1. Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;

2. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;

3. Доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

4. Уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение;

5. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

6. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

7. Чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

8. Широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

9. Способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

10. Чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

11. Готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

12. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

13. Нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

 Физические качества:

-знание своих физических особенностей, укрепление и сохранение своего здоровья, представляющего ценность как для отдельного человека, так и для общества в целом.

Эмоциональная качества:

— терпимость к себе и другим (толерантность), 

Интеллектуальные качества:

— владение навыками поиска, отбора и обработки информации.

Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный, осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в средней школе.

Материально-технические условия МБОУ СОШ № 12 позволяют внедрять ФГОС НОО.

 

Состояние материально-технической базы.

Залы, кабинеты, оборудование, оргтехника

Количество

Соответствие нормам охраны труда, работоспособность

Спортивная площадка

1

+

Стадион

1

+

Мастерские

1

+

Столовая

1

+

Библиотека

1

+

Кабинеты:

русского языка

3

+

математики

2

+

химии

1

+

физики

1

+

иностранного языка

1

+

начальных классов

4

+

трудового обучения

1

+

информатики

1

+

географии

1

+

биологии

1

+

истории

1

+

ОБЖ

1

+

Учебное оборудование и оргтехника

телевизор

16

+

DVD-плеер

6

+

видеомагнитофон

6

+

ксерокс

2

+

мультимедийный проектор

9

+

музыкальный центр, магнитофон

6

+

компьютер

30

+

сервер

1

+

интерактивная доска

2

+

принтеры, МФУ

9

+

сканеры

3

+

видеокамера

2

+

фотоаппарат

3

+

акустическая система с усилителем

1

+

пианино «Кубань»

1

+

 

В МБОУ СОШ № 12 библиотечный фонд составляет10563 экземпляров, в том числе учебники 3472, медиатека с выходом в Интернет, технические средства обучения (видеомагнитофоны, DVD проигрыватели,  телевизоры, компьютерный класс, интерактивные доски, мультимедийные системы), экранно-звуковые пособия, электронные игры развивающего характера, печатные учебные пособия по предметам.

 

Возможные риски при реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 12

 

Риски Управленческая задача Возможный путь решения
Недостаточность личностной ориентации,  слабость индивидуально- психологической подготовки педагогов Адаптировать содержание технологий, деятельностного подхода к направлениям формирования  на уроках  УДД Модификация образовательного пространства путем определения на психологическом консилиуме личностного смысла профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС
Недостаточное количество внутренних кадровых ресурсов для реализации направлений внероучной деятельности Заключить договоры о структурном сотрудничестве между школой и СДК, центрами дополнительного образования Построение гибкого учебного плана внеурочной деятельности с вариативностью реализации и привлечением внешних ресурсов.
Реальные жизненные обстоятельства небольшого количества учащихся, затруднения в усвоении содержания предметов, формировании метапредметных и личностных компетенций и задачами ООП НОО Организация мониторинга личных достижений учащихся Направление развития образовательного пространства школы ориентировать на деятельность мониторингового центра, его диагностической и аналитической функций.
Объективно высокие требования к уровню образования, профессиональной и коммуникативной подготовкой педагога и небольшим уровнем заработной платы. Реализация объективной и эффективной рейтинговой оценки деятельности педагогов Активное участие педагогов в профессиональных конкурсах, административная поддержка инновационной и экспериментальной работы
Реальные технические возможности здания школы не соответствуют современным требованиям организации УВП Привлечение внебюджетных и бюджетных средств для реконструкции здания Строительство капитальной пристройки с внутренними туалетами, замена системы отопления, электропроводки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

 

 

 

 

СТАНИЦА ПАВЛОВСКАЯ

 

 

УТВЕРЖДЕНО   УТВЕРЖДЕНО 

Начальник управления образованием администрации муниципального

образования Павловский район

 

_________________/Н.А. Просина/

  Решением педагогического советаМБОУ СОШ № 12

Протокол № 1от  29.08.2011

 

_______________/С.С. Приходько/

 

«___»____________2011   «29»  августа  2011
       

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 12

СТАНИЦЫ ПАВЛОВСКОЙ

 

 

 

 

 

 

 

Принята   

Советом  МБОУ СОШ № 12    

протокол № __  от_____2011

 _____________ __________

  председатель Совета               Ф.И.О

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ СОШ № 12

2011

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                                                       СТР.

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА ………………………………………1

Оглавление  …………………………………………………………………………….2

Раздел 1. Пояснительная записка……………………………………………………..3-6

Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования……………………..7-19

Раздел 3. Учебный план начального общего образования………………………….. 20-22

Раздел 4. Программы формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования……………………….23-36

Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов……………………………….37-150

Раздел 6. Программа духовно – нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования…………………………151-177

Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и

 безопасного  образа жизни……………………………………………………………178-181

Раздел 8. Программа коррекционной работы…………………………………………182

Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

 основной образовательной программы начального общего образования…………183-194

Раздел 10. Приложение…………………………………………………………………195-213

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской  была основана в 1905 году. В 1968 году преобразована в  среднюю. В настоящий момент школа  насчитывает 18 классов, 329 учащихся. Школа имеет  полностью укомплектованный штат  педагогических работников —  29 педагогов. Из них с высшим образованием – 23 учителя, со средним специальным – 6 учителей (5  учатся в высших учебных заведениях). В начальной школе 124 учащихся, 6 классов, 6 учителей. Начальная школа работает по образовательной системе: «Школа 2100». Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования на базе школы  уже много лет работает ДЮСШ,  которая помогает развивать спортивные способности учащихся, формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, что является составляющей компонентой здоровьесберегающих технологий.  Структура развития спортивного направления представлена секциями: «Фитнес», «Баскетбол», «Военно- прикаладное многоборье», «Общая физическая подготовка», «Гиревой спорт», «Легкая атлетика»

МБОУ СОШ № 12 предоставляет спектр дополнительных услуг по 5 направлениям, в том числе для начальной школы:

  • духовно-нравственное;
  • спортивное-оздоровительное;
  • социальное;
  • общекультурное;
  •  общеинтеллектуальное

с различной кружковой деятельностью и «Предшкольную подготовку», где готовят будущих первоклассников, не посещающих детские дошкольные учреждения, в течении учебного года. Для помощи и поддержки детей работает психологическая  служба.   В микрорайоне школы находится НДОУ «Колосок», СДК ПЗ «За мир и труд», что позволяет наладить работу по развитию социальной деятельности школьников и  развития у них творческих способностей.  В школе действует система сопровождения талантливых детей по индивидуальным образовательным маршрутам. За  последние три года учащиеся школы показывали высокие результаты в муниципальном, зональном, региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников, фестивале исследовательских работ «Эврика».  98% родителей и 94 % и учащихся отмечают благоприятный психологический климат в школе и доброжелательную атмосферу.

Анализ социального образовательного заказа (таблица 1)

 

                                                                                                                                                                                                                              Таблица 1.

Субъект Потребности
Имеющиеся Возможные
1. Ученики и их родители  Хорошие оценки, поступление в ВУЗы Образование, как ценность. Социальнаяадаптация, самореализация, успешность,

 общественное признание

2. Соседние ОУ Конкуренция в рамках НПФ Сетевое взаимодействие
3. ЦДОД (Интеллектуальное творчество) Привлечение учащихся к внеурочной деятельности Развитие научного мышленияэрудиции, творческих способностей
4. СДК (Художественное творчество) Пропаганда МХК, приобщение к художественному творчеству Музыку и живопись в каждую семью
5 ДЮСШ(спортивные)

 

Развитие физических возможностей. Пропаганда здорового образа  жизни. Спорт в каждую семью
7. Администрация станичного поселения Соблюдение норм, исполнительская дисциплина Гражданское воспитание
8. Церковь Курс «Основы православной культуры» Воспитание духовности на основе православной культуры. Политеизм
9. Государство ПНПО, КПМО, СОКО, НСОТ Образование – производственная сфера,автономные школы
10. Страна Патриотизм Национальная толерантность
11. Планета Экологическое воспитание Экологическое мышление, сознание,политика.

Преодоление языкового барьера.

 

     Анализ социального образовательного заказа — первый шаг в управлении развитием.  Ориентируясь на   имеющийся заказ, педагогический коллектив разрабатывает  путь  развития школы в условиях модернизации процесса образования.  Стратегическая цель – общение с социальными партнерами, оформление содержания мисси школы.

 

 Инновационная деятельность педагогического коллектива с 2003 года направлена на реализацию здоровьесберегающих технологий по методике доктора В.Ф. Базарного. В начальной школе организовано обучение в режиме смены динамических поз.  С 2007 года школа отрабатывает модель формирования школьной модели мониторинга для создания системы  оценки качества образования, которая сочетает внутреннюю и внешнюю оценку.  Система воспитательной работы ориентирована на развитие гражданственности и патриотизма у учащихся. Этому  способствует этическое воспитание, которое позволяет наиболее полно сформировать ключевые компетентности личностных характеристик обучающихся.  С педагогическим  коллективом начальной школы проведена разъяснительная работа по ФГОС НОО, был разработан план мероприятий по введению ФГОС НОО, создана рабочая группа по организации работы по  переходу на ФГОС, осуществлен анализ готовности школы к введению ФГОС, в рамках методического сопровождения проведены серия  практических семинаров, педагогический совет. Директор школы, Приходько С.С.  заместитель директора по УМР Э.А. Чуприна, прошли курсы повышения квалификации  по теме  «ФГОС НОО. Содержание и технология введения» в августе  2011 г. Учителя начальной школы Орел О.А., Коваль Н.В., Просина Н.А., Григоращук С.М., Ботыгина Е.А., прослушали  курсы повышения квалификации по теме «Внедрение ФГОС в начальной школе» в феврале-марте 2011г.

    Основная  образовательная  программа начального общего  образования (ООП НОО)  разработана  на основе  ст.14,15 Закона РФ «Об  образовании», Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего  образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года),  приказа Минобрнауки «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (№ 1241 от 26 ноября 2010 года, зарегистрирован в Минюсте России Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.), Концепции Образовательной системы  «Школа 2100»,   концепции духовно-нравственного воспитания и развития, а также социального заказа родителей младших школьников.

 Программа разработана коллективом педагогов, рассмотрена  и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 29 августа 2011 года), Советом МБОУ СОШ № 12. 

Для внедрения ФГОС НОО нами была выбрана образовательная система «Школа 2100». В соответствии с возрастными особенностями, особенностями УМК  «Школа 2100»  начальный этап развивающего образования в МБОУ СОШ № 12 соответствует 1-4 классам  основного общего начального  образования. В ходе реализации данного этапа педагоги  МБОУ СОШ № 12 решают  следующие стратегические цели:

— обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы;

—  обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения;

—  обеспечить возможности для продолжения социально- личностного развития учащегося, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно- этических нормах общества;

—  сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии- важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала;

-сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;  

-развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

-сохранить и поддержать  индивидуальность каждого  ученика;

-формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и опыт осуществления различных видов деятельности;

-создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

-обеспечит готовность   к освоению основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования   

-развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

Принципами и подходами к формированию программы начального общего образования школы являются:

  1. Изменения социальной ситуации развития современных детей.
  2. Сочетание знаниевого и деятельностного компонента для установления  баланса теоретической и практической составляющей содержания образования.
  3. Определение содержания  надпредметных  и объединения усилий  всех учебных предметов для решения задач обучения  и обеспечения интерпретации  в изучении разных сторон окружающего мира, знаний, способов деятельности

В основу реализации ООП МБОУ СОШ № 12, согласно ФГОС, положен системно-деятельный подход (рисунок 1), который предполагает:

 1)  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

2)  переход к стратегии социального проектирования и  конструирования на основе разработки содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в гимназии;

3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

 4) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающегося;

5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

 6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

7) разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 

Рисунок 1.

       
   
 
     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главные цели данной образовательной системы:

 – создать условия для развития функционально-грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки оставаясь при этом человеком.

 

 Программа базируется на следующих основных линиях развития школьника: 

—        формирование произвольного поведения;

—        овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

—         переход от эгоцентризма к децентрации;

—        мотивационная готовность.

 Эти четыре линии развития определяют содержание основного общего  начального образования и опыт работы всего коллектива учителей начальных классов МБОУ СОШ № 12. При разработке программы учитывался накопленный позитивный опыт современного начального школьного образования.

При реализации ООП МБОУ СОШ № 12 определены этапы, в которых учитывались возрастные особенности начального  школьного  образования.

В соответствии  с возрастными особенностями младших школьников ООП начального образования  условно  делится  на три этапа.

 Первый этап (первые два месяца  первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот план характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Решение задач данного периода образования осуществляется в течении 1 четверти учебного года.

Второй  этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной  деятельности коллектива  класса. Этот период характеризуется тем, что:

 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2)  происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые навыки  пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

 3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

 Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

  • сборники правил по каждой предметной линии
  • плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
  • презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

   Результаты практических работ младших школьников в МБОУ СОШ № 12 предоставляются в виде:

٧        творческих работ (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме «портфолио» (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

٧        презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

٧        выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Большое внимание МБОУ СОШ № 12 уделяет региональному компоненту «Кубановедение». Это обусловлено месторасположением школы- наличием в микрорайоне СДК, где на протяжении 20 лет работает детский фольклорный ансамбль «Радуга», который посещают учащиеся 2-11 классов. Для реализации регионального компонента  во всех учебных курсах отводится до 13% учебного времени, также реализуется  курс «Кубановедения» отдельным занятием в учебном плане. Для возможности занятий по краеведению созданы музейный уголок, выставка кубановедения в библиотеке, где собраны предметы исторического наследия нашего края.  кроме того заключен договор о сотрудничестве с СДК для реализации творческого направления внеурочной деячтельности.

Кроме того, в образовательном процессе реализуются здоровьесбрегающие технологии доктора В.Ф. Базарного. В связи с этим традиционными являются недели Здоровья, Дни Здоровья, которые позволяют интегрировать предметные и метапредметные компетенции учащихся, а также способствуют развитию первоначальных навыков проектной деятельности у учащихся школы I ступени.

 Все  материалы младшего  школьника по итогам  образования в начальной школе  оформляются  в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием  информационной среды  образовательного учреждения.

В этой связи МБОУ СОШ № 12 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ» которая включает в себя следующие базовые компоненты:

Нравственные и социально- значимые качества:

1. Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;

2. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;

3. Доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

4. Уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение;

5. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

6. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

7. Чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

8. Широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

9. Способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

10. Чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

11. Готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

12. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

13. Нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

 Физические качества:

-знание своих физических особенностей, укрепление и сохранение своего здоровья, представляющего ценность как для отдельного человека, так и для общества в целом.

Эмоциональная качества:

— терпимость к себе и другим (толерантность), 

Интеллектуальные качества:

— владение навыками поиска, отбора и обработки информации.

Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный, осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в средней школе.

Материально-технические условия МБОУ СОШ № 12 позволяют внедрять ФГОС НОО.

 

Состояние материально-технической базы.

Залы, кабинеты, оборудование, оргтехника

Количество

Соответствие нормам охраны труда, работоспособность

Спортивная площадка

1

+

Стадион

1

+

Мастерские

1

+

Столовая

1

+

Библиотека

1

+

Кабинеты:

русского языка

3

+

математики

2

+

химии

1

+

физики

1

+

иностранного языка

1

+

начальных классов

4

+

трудового обучения

1

+

информатики

1

+

географии

1

+

биологии

1

+

истории

1

+

ОБЖ

1

+

Учебное оборудование и оргтехника

телевизор

16

+

DVD-плеер

6

+

видеомагнитофон

6

+

ксерокс

2

+

мультимедийный проектор

9

+

музыкальный центр, магнитофон

6

+

компьютер

30

+

сервер

1

+

интерактивная доска

2

+

принтеры, МФУ

9

+

сканеры

3

+

видеокамера

2

+

фотоаппарат

3

+

акустическая система с усилителем

1

+

пианино «Кубань»

1

+

 

В МБОУ СОШ № 12 библиотечный фонд составляет10563 экземпляров, в том числе учебники 3472, медиатека с выходом в Интернет, технические средства обучения (видеомагнитофоны, DVD проигрыватели,  телевизоры, компьютерный класс, интерактивные доски, мультимедийные системы), экранно-звуковые пособия, электронные игры развивающего характера, печатные учебные пособия по предметам.

 

Возможные риски при реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 12

 

Риски Управленческая задача Возможный путь решения
Недостаточность личностной ориентации,  слабость индивидуально- психологической подготовки педагогов Адаптировать содержание технологий, деятельностного подхода к направлениям формирования  на уроках  УДД Модификация образовательного пространства путем определения на психологическом консилиуме личностного смысла профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС
Недостаточное количество внутренних кадровых ресурсов для реализации направлений внероучной деятельности Заключить договоры о структурном сотрудничестве между школой и СДК, центрами дополнительного образования Построение гибкого учебного плана внеурочной деятельности с вариативностью реализации и привлечением внешних ресурсов.
Реальные жизненные обстоятельства небольшого количества учащихся, затруднения в усвоении содержания предметов, формировании метапредметных и личностных компетенций и задачами ООП НОО Организация мониторинга личных достижений учащихся Направление развития образовательного пространства школы ориентировать на деятельность мониторингового центра, его диагностической и аналитической функций.
Объективно высокие требования к уровню образования, профессиональной и коммуникативной подготовкой педагога и небольшим уровнем заработной платы. Реализация объективной и эффективной рейтинговой оценки деятельности педагогов Активное участие педагогов в профессиональных конкурсах, административная поддержка инновационной и экспериментальной работы
Реальные технические возможности здания школы не соответствуют современным требованиям организации УВП Привлечение внебюджетных и бюджетных средств для реконструкции здания Строительство капитальной пристройки с внутренними туалетами, замена системы отопления, электропроводки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ООП НОО

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. По ФГОС мы имеем три основные группы планируемых результатов: личностные, к которым относятся: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная, социальная мотивация), морально-этическая мотивация; метапредметные, к которым относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и сотрудничество), познавательные (работа с информацией); предметные (основы системы научных знаний).
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни.
Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
 автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,
 гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,
 функционирование в социально гетерогенных группах.

К концу начального образования в соответствии с ООП НОО МБОУ СОШ № 12 младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):
1) в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
2) в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновоз-растных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);
3) в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);
4) в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
5) в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; не-сложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструмента-ми; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внеш-ним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);
6) в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддержи-вающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный мо-мент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;
7) в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на при-роде); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
8) в осуществлении учебной деятельности в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной деятельности (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компе-тентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе.
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
 умение отличать известное от неизвестного;
 мение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
 умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);
 находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
 владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;
 умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);
 умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместно-го исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
 умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;
 способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
 способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их ло-гику мышления

Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличной от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд-ничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимо-помощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
.
3.В отношении владения информацией (информационная компетентность):
 правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости);
 определять главную мысль текста;
 находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, со-ставлять простейший план несложного текста для пересказа;
 рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
 классифицировать объекты;
 использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов;
 высказывать суждения по результатам сравнения; представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
 читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социаль-ных объектах;
 читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объек-тах и процессах;
 находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на ин-тересующий вопрос;
 следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
 работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:
• Использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации;
• Работать с несколькими источниками информации;
• Сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
• Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• Составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;
• Сопоставлять различные точки зрения;
• Соотносить позицию авторов с собственной точкой зрения;
• Выявлять достоверную информации при работе с несколькими источниками.

4.В отношении саморазвития (учебная компетентность):
 способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, ма-териала для тренировки и подготовки творческих работ;
 способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и по-лученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
 самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложив-шихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;
 определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
 обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом; уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;
 предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;
 определять степень сложности заданий;
 находить образцы для проверки работы;
 сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, вырабо-танным в классе;
 сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);
 осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и клас-су, назначая самостоятельно критерии оценивания.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уров-ня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащими-ся учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 2.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компе-тентностей происходит становление личности младшего школьника.
Личностные результаты освоения ООП начального общего образования отражают:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 истории и культуре других народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении;
• установка на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.
В качестве критериев оценки основных достижений педагогический коллектив опирается на

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования можно найти в

МБОУ СОШ № 12 использует сквозные образовательные результаты как основа для сохра-нения преемственности между ступенями образования, приведенные в таблице 1.

Таблица 1
Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность
Творческая инициатива в игровой дея-тельности, литературном, художественном, тех-ническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связ-ную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персона-жами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сю-жетный рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обознача-ет конкретную цель, удерживает ее во время ра-боты, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к пре-рванной работе, доводит ее до конца;
Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в раз-вернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о рас-пределении действий, не ущемляя интересы дру-гих участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в продуктив-ной и учебной деятельности — задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочи-ванию фактов и представлений, способен к про-стому рассуждению; проявляет интерес к симво-лическим языкам (графические схемы, письмо) уметь выполнить без взрослого опре-деленное учебное задание (задания): опреде-лить его объем, темп и время выполнения. возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

Для качественной работы по реализации ФГОС в МБОУ СОШ № 12 определены предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам.
Таблица 2.
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измере-ние величин 1.2. Числа и вычисле-ния 1.3. Зависимости между величинами 1.4. Геометрический материал
— выделять разные пара-метры в одном предмете и произ-водить по ним сравнения пред-метов (различать площадь и фор-му фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разре-зания на части и перегруппировки этих частей);
— устанавливать отношение между числом, величиной и еди-ницей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мер-ки и описывать эти действия с помощью схем и формул);
— производить прямое из-мерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укла-дывание» единицы, «укладыва-ние» единицы с предварительной перегруппировкой частей объек-та);
— описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы.
— сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой пря-мой;
— выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка.
— устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»);
— решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие (анализ текста задачи с помощью чертежа);
— описывать зависимость между величинами на различных математических языках (пред-ставление зависимостей между величинами на чертежах, схема-ми, формулами).
— распознавать геометрические фигуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутые фигуры);
— устанавливать взаимное рас-положение предметов в простран-стве: сверху, снизу, слева, справа, между)

2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств 2.2. Процессы и их условия
— использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;
— выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме;
— сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
— осуществлять деление на группы по определенному кри-терию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;
— относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).
— читать и составлять схему процесса (изменения состояний объ-екта под действием условий);
— описывать состояния разных объектов;
— строить ряды объектов по указанному свойству;
— производить целенаправленное наблюдение за процессами про-исходящие вокруг нас в повседневной жизни.

3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» — ор-фографическое действие 3.2. Слово, его значение, звучание и написание 3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
— определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;
— устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, ис-пользуя звуко – буквенные модели;
— обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мяг-кого знака; гласные после согласных, не-парных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);
— определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.
— определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове);
— использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения);
— писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением;
— использовать заданный алгоритм со-единения букв и уметь соединять два-три ря-дом стоящие в слове буквы.
— членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме;
— преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение струк-туры;
— строить модель простого предложения;
— писать под диктовку небольшие пред-ложения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов);
— записывать текст под диктовку со ско-ростью 15-20 буквенных знаков в минуту;
— контролировать и оценивать правиль-ность собственной и чужой записи слова (вы-сказывания), аргументируя свою оценку по за-данному взрослым образцу.

4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя» 4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
— читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
— находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки;
— определять настроение (тональность) художественного произведения;
— слушать сложные произведения в исполнении учителя.
— читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выде-ленные ключевые слова и расставленные паузы);
— читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);
— читать текст по ролям народных и авторских произведений;
— оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.

5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» 5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» 5.3. Практическое освоение работы в пози-ции «художника-критика»
— освоить простые операции разре-зания и надрезов; склеивания и наклеива-ния; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов;
— освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по ве-личине, форме, цвету, фактуре в трех гра-дациях – двух крайних и средней. — освоить действие по созданию, вос-приятию и непосредственному практиче-скому поиску соединения по форме, вели-чине, цвету и другим свойствам разных ма-териалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы. — устанавливать смысловые и выразитель-ные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность).
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье и его укреп-ление 6.2. Легкая атле-тика 6.3. Гимнастика 6.4. Лыжная подготовка 6.5. Спортивные игры
— выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
— выполнять упражнения для развития основных физиче-ских качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
— вести наблюдения за соб-ственным физическим развитием и физической подготовленно-стью;
— использовать средства ИКТ для фиксации динамики фи-зических качеств обучающегося. — продемонстриро-вать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение народной игры «Лапта» — продемонстриро-вать такие физические качества как сила, гиб-кость, равновесие сред-ствами народных игр — — освоить некото-рые правила игры в ми-ни-баскетбол (элемен-тарные умения в ловле, бросках, ведении и пе-редачах мяча).

Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения, как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Таблица3.
Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность
уметь выполнить без взрослого опре-деленное учебное задание (задания): опреде-лить его объем, темп и время выполнения. возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверст-нику) свою работу, предложить ее на пуб-личную «доску достижений»

МБОУ СОШ № 12 выделены следующие предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам
( путём добавлений)
Таблица 4.
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение величин 1.2. Числа и вычисления 1.3. Зависимости между ве-личинами 1.4. Геометрический ма-териал
— измерять и строить величи-ны в разных системах счисления;
— по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помо-щью промежуточной мерки и пред-ставить результат измерения в виде схемы — сравнивать многознач-ные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагае-мых;
— выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел;
— выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой; — решать задачи на отноше-ние «частей и целого» и разностное сравнение величин;
— решать уравнения вида: а+х=в, х+а=в, а – х = в, х-а = в;
— описывать зависимости между величинами на различных математических языках (представ-ление зависимостей между величи-нами на чертежах, схемах, форму-лах) — вычислять длину ло-манной линии, периметр мно-гоугольника.
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств 2.2. Процессы и их условия
— использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, шкала Бофор-та, Мооса и пр.);
— проводить прямые и косвенные измерения характеристик объ-ектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей) — определять последовательности действий для достижения практического результата;
— описывать результат опыта, отображенного на схематиче-ском рисунке;
— проводить интерпретацию результата простого опыта, отоб-раженного на схематическом рисунке (вывод из опыта);
— устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявле-ние существенных условий процессов);
— планировать конкретный опыт (противопоставление экспе-риментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с дан-ной гипотезой)
— устанавливать соотношения между многообразием условий / средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств
— планировать проверку гипотезы об условиях;
— различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире.
3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» — орфо-графическое действие 3.2. Слово, его значение, звучание и напи-сание 3.3. Высказывание и его оформле-ние в письменной речи
— использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (пар-ных по звонкости-глухости) звуков;
— устанавливать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и силь-ных позиций);
— овладеть общим способом проверки орфограмм слабых позиций (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
— проверять орфограммы слабых по-зиций (безударные гласные, согласные пар-ные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора одноко-ренных слов;
— проверять изученные орфограммы сильных позиций — членить слова на значимые части (мор-фемы);
— определять значения слова по мор-фемному составу и по контексту;
— сравнивать языковые единицы по форме и значению (лексическому и грамматическому);
— объяснять значения слова при помощи однокоренного слова;
— строить ряд слов и словоформ с череду-ющимися звуками (подбор однокоренных слов и изменение формы слова);
— определять с помощью толкового слова-ря лексическое значение слова;
— использовать орфографический словарь; — записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами;
— подбирать заголовок к тексту, от-ражающий его тему или основное сообще-ние (основную мысль);
— письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
— самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском не-изученных орфограмм)
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца» 4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика» 4.3.Практическое осво-ение работы в позиции «авто-ра-художника», «автора-публициста» 4.4. Практическое осво-ение работы в позиции «теоре-тика»
— выразительно читать проза-ические (55-60 слов в минуту) и сти-хотворные текстов;
— давать критическую оценку детского чтения.

— вычитывать характер героя в побасенках;
— вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;
— вычитывать настроения ге-роя в лирических текстах;
— давать критическую оценку детским сочинениям — выражать точки зре-ния, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях;
— выражать свою точку зрения на значимые для второ-классников жизненные явле-ния в индивидуальных пись-менных сочинениях; — иметь представление о типах рассказчиков (рассказ-чик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);
— иметь представление о точке зрения
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» 5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» 5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
получат начальные представления о матери-альной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности че-ловека, о предметном мире как основной сре-де обитания современного человека, о гармо-нической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшеству-ющих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и разви-тия культурных традиций;

получат начальные знания и представ-ления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье и его укрепление 6.2. Легкая атлети-ка 6.3. Гимнастика 6.4. Лыжная подго-товка 6.5. Спортивные игры
понимание значение заня-тий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовлен-ности, для трудовой дея-тельности, военной прак-тики;
осознание возможностей использовать знания, по-лученные в курсе «Физи-ческая культура», при планировании и соблюде-нии режима дня, выполне-нии физических упражне-ний и во время подвижных игр на досуге;
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
выполнять игровые дей-ствия и упражнения из по-движных игр разной функциональной направ-ленности.

Для качественной работы по реализации ФГОС в МБОУ СОШ № 12 определены образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения
Таблица 4.
Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность
уметь выполнить без взрослого опре-деленное учебное задание (задания): опреде-лить его объем, темп и время выполнения;
ставить цели, адекватные заданной проблеме; возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверст-нику) свою работу, предложить ее на пуб-личную «доску достижений»

Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей третьего-четвертого года обучения
Таблица 5.
1. Математическая грамотность
1.1. Построение и измерение ве-личин 1.2. Числа и вычисления 1.3. Зависимости между величинами 1.4. Геометриче-ский материал
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму
• распознавать одну и ту же ин-формацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследова-ния, собирать и представлять получен-ную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• • читать несложные готовые круго-вые диаграммы;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и сло-ва («¼и¼», «если¼ то¼», «вер-но/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выпол-нять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

• • сравнивать и обобщать ин-формацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• интерпретировать инфор-мацию, полученную при про-ведении несложных исследо-ваний (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
• • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плос-кости;
• распознавать, называть, изображать геометриче-ские фигуры (точка, отре-зок, ломаная, прямой угол, многоугольник, тре-угольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямо-угольник) с помощью ли-нейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квад-рата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями гео-метрических фигур
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств 2.2. Процессы и их условия
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носи-телях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить приме-ры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность че-ловека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил без-опасного поведения; использовать знания о строении и функционировании орга-низма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
• • использовать при проведении практических работ ин-струменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие пре-зентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и меха-низмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила эко-логичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля само-чувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной ги-гиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные дей-ствия в процессе познания окружающего мира в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

3. Языковая грамотность
3.1. Отношение «звук-буква» — орфогра-фическое действие 3.2. Слово, его значение, звучание и написание 3.3. Высказывание и его оформле-ние в письменной речи
• проводить фонетико-графический (звукобуквен-ный) разбор слова самостоятельно по предло-женному в учебнике алгоритму, оценивать пра-вильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
• • различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, при-ставку, суффикс.
разбирать по составу слова с однозначно вы-деляемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце-нивать правильность проведения разбора сло-ва по составу.
• • В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реали-зовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поис-ка необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных зада-ний
• сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и коор-динация различных позиций в сотрудниче-стве, стремление к более точному выраже-нию собственного мнения и позиции, уме-ние задавать вопросы
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определён-ную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассужде-ние;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допу-щены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность соб-ственных действий при работе над изло-жениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задача-ми, условиями общения (для самостоя-тельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодей-ствия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Ин-тернет и другие виды и способы
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение рабо-ты в позиции «чтеца» 4.2. Практическое освоение ра-боты в позиции «читателя-критика» 4.3.Практическое освоение работы в пози-ции «автора-художника», «автора-публициста» 4.4. Практическое освоение работы в пози-ции «теоретика»
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,.
Научатся самостоятельно выбирать ин-тересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способ-ных к творческой деятельности.
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и ху-дожественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• Выпускники овладеют элементарными приёмами анализа, интерпретации и пре-образования художественных, научно-популярных и учебных текстов
• Выпускники овладеют основами комму-никативной деятельности, на практиче-ском уровне осознают значимость рабо-ты в группе и освоят правила групповой работы.
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; нахо-дить средства выразительности: сравне-ние, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к ге-рою, событию;
• • Школьники научатся вести диалог в различных коммуникатив-ных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитан-ного) произведения.
• Они будут составлять несложные мо-нологические высказыва-ния о произведении (геро-ях, событиях); устно пере-давать содержание текста по плану; составлять не-большие тексты повество-вательного характера с элементами рассуждения и описания.
• Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихо-творные произведения. Они получат возмож-ность научиться высту-пать перед знакомой ауди-торией (сверстников, роди-телей, педагогов) с не-большими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации) • Выпускники начальной школы приобретут пер-вичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и исполь-зовать информацию для практической работы
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (фор-мулировать, основываясь на тексте, простые выво-ды; понимать текст, опи-раясь не только на содер-жащуюся в нём информа-цию, но и на жанр, струк-туру, язык; пояснять пря-мое и переносное значе-ние слова, его многознач-ность с опорой на кон-текст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать свя-зи, отношения, не выска-занные в тексте напря-мую, например, соотно-сить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое освоение работы в пози-ции «автора-технолога» 5.2. Практическое освоение рабо-ты в позиции «автора-художника» 5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
в результате выполнения под руководством учите-ля коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформиро-ванных в рамках учебного предмета коммуника-тивных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятель-ности: распределение ролей руководителя и подчи-нённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимо-помощи, доброжелательного и уважительного об-щения со сверстниками и взрослыми;

Решение конструкторских, художе-ственно-конструкторских и технологи-ческих задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструктор-ско-технологического мышления, про-странственного воображения, эстетиче-ских представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой само-реализации при оформлении своего до-ма и классной комнаты, при изготовле-нии подарков близким и друзьям, игру-шечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической дея-тельности на основе сформированных регуля-тивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции резуль-татов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми ин-формационными объектами: текстом, рисун-ком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информа-ции, научатся работать с доступными элек-тронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового са-мовоспитания: научатся самостоятельно об-служивать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье и его укреп-ление 6.2. Легкая атле-тика 6.3. Гимнастика 6.4. Лыжная подго-товка 6.5. Спортивные игры
знание о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие си-стем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закали-вающих процедур;
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки;

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнасти-ки, физкультминуток, общераз-вивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготов-ленности
целенаправленно отбирать физи-ческие упражнения для индиви-дуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
ориентироваться в понятиях «фи-зическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физ-культминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоро-вья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из ис-тории, в том числе родного края, или из личного опыта) положи-тельное влияние занятий физиче-ской культурой на физическое, личностное и социальное разви-тие;
ориентироваться в понятии «фи-зическая подготовка», характери-зовать основные физические ка-чества (силу, быстроту, выносли-вость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в по-мещении, так и на открытом воз-духе), соблюдать правила пове-дения и предупреждения травма-тизма во время занятий физиче-скими упражнениями.
выявлять связь занятий физиче-ской культурой с трудовой и обо-ронной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планиро-вать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и вне-школьной деятельности, показа-телей своего здоровья, физиче-ского развития и физической подготовленности
оценивать вели-чину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специ-альной таблицы);
выполнять тесто-вые упражнения на оценку дина-мики индивиду-ального развития основных физиче-ских качеств;
выполнять орга-низующие строе-вые команды и приёмы;
•выполнять легко-атлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
выполнять тесто-вые нормативы по физической под-готовке;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекла-дина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
сохранять правильную осанку, оптимальное тело-сложение;
выполнять эстетически кра-сиво гимнастические и ак-робатические комбинации;

играть в баскетбол, фут-бол и волейбол по упро-щённым правилам.

Образовательные результаты младших школьников после третьего-четвертого года обучения. Учебная грамотность как одна из ключе-вых компетентностей общего образования показаны в таблице 6.

Таблица 6.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компе-тентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой ком-петентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной шко-лы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
— производить контроль за своими действиями и результа-том по заданному образцу;
— производить самооценку и оценку действий другого чело-века на основе заданных крите-риев (параметров);
— различать оценку лично-сти от оценки действия;
— сопоставлять свою оцен-ку с оценкой педагога и опреде-лять свои предметные «дефици-ты»;
— выполнять задание на основе заданного алгоритма (ин-струкции);
— задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
— отличать известное от неизвестного в специально со-зданной ситуации учителем;
— указывать в недоопреде-ленной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
— совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домаш-ней самостоятельной работы.

— проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства;
— определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
— определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
— осуществлять отбор за-даний для ликвидации «дефици-та» и планировать их выполне-ния, определяя темп и сроки;
— определять границы соб-ственного знания/незнания и осуществлять запрос на недоста-ющую информацию (иницииро-вание учебного взаимодействия со взрослым);
— определять возможные ошибки при выполнении кон-кретного способа действия и вносить коррективы;
— сравнивать свои сего-дняшние и вчерашние достиже-ния;
— иметь собственную точ-ку зрения и аргументировано ее отстаивать;
— определять последова-тельность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
— сопоставлять свою оцен-ку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родите-лей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно крите-рии оценивания. — самостоятельно обнару-живает ошибки, вызванные несо-ответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вно-сит коррективы;
— самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в пред-метных способах дей-ствия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только по-сле выполненного задания);
— определять причины своих и чужих ошибок и подби-рать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
— перед решением задачи может оценить свои возможно-сти, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изме-нения известных ему способов действий;
— высказывать предполо-жения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипо-тез, инициировать прииск и про-бы известных (неизвестных) способов действий/средств
— на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содер-жательных линиях учебного предмета может построить инди-видуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефици-тов»;
— может определить сам к чему есть больший познаватель-ный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познаватель-ного интереса (избирательная «проба»)
— может сам «регулиро-вать» процесс учения без помо-щи взрослого; обращается для оценки другого только по запро-су на внешнюю оценку;
— может вступать в пись-менный диалог с другим челове-ком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необ-ходимый запрос на необходимую помощь;
— индивидуально распо-знать новую задачу;
— оформить и предъявить на внешнюю оценку свои дости-жения, обосновать эти достиже-ния, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопре-деление (личностное, професси-ональное, жизненное) Внутренняя позиция школьника Отношение к школе, уче-нию и поведение в про-цессе учебной деятельности. При несформиро-ванности позиции школьника воз-можны мотиваци-онная незрелость, низкая успевае-мость. 1. Положительное отношение к школе.
2. Чувство необходимости учения.
3. Адекватное представление о школе.
4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.
5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам). Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Самооценка

— Когнитивный компонент

Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и пред-ставлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.

1. Заниженная самооценка.
2. Завышенная самооценка. 1. Широта диапазона оценок.
2. Обобщенность категорий оценок.
3. Социальная роль ученика.
4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.
5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
6. Осознание необходимости самосовершенствования. Методика «Кто Я?».
(М. Кун) для 9-10 лет.
Методика «Хороший ученик»
для 9-10 лет
Самооценка

— Регулятивный компонент 1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успе-ха/неуспеха.
Смыслооб-разовани Мотивация учебной дея-тельности Формирование ценност-ных ориентиров и смыс-лов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний)
2. трудности в учебе
1. сформированность познавательных мотивов.
2. интерес к новому.
3. интерес к способу решения и общему способу действия.
4. сформированность социальных мотивов.
5. быть полезным обществу.
6. сформированность учебных мотивов.
7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Методика «Беседа о школе» для 7 лет.
(модифицированный ва-риант Т.А. Нежновой и др.)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксен-зовой) для 9-10 лет.
Опросник мотивации.

Нравственно-этическая ори-ентация 1. Выделение мо-рального содержа¬ния ситуации нарушения моральной нормы/следования мо-ральной норме

Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости) После уроков (нор¬ма взаимопомощи)
2. Дифференциа¬ция кон-венцио¬нальных и мораль¬ных норм

Ребенок понимает, что нарушение мо¬ральных норм оце¬нивается как более серьезное и недо¬пустимое по срав¬нению с конвенцио-нальными нормами Опросник Е. Курга-новой
3. Решение моральной дилем¬мы на основе децентрации Учет ребенком объ¬ективных послед¬ствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъ¬екта при наруше¬нии нор-мы. Учет чувств и эмо¬ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне¬сения нескольких моральных норм «Булочка»
( модификация задачи Ж. Пиаже) (координа-ция трех норм:
ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
4.Оценка действий с точки зрения на-рушения/соблюде¬ния моральной нормы

Адекватность оцен¬ки действий субъ¬екта с точки зрения нарушения/соблю¬дения моральной нормы Все задания
5.Умение аргумен-тировать необходи¬мость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных сужде¬ний
Все задания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ УРОВНИ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА
Целеполагание 1. Отсутствие цели.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно Предъявляемое тре¬бование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хао¬тично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предпола-гающие промежу¬точных целей-требо¬ваний)
______
2. Принятие практи-ческой задачи
. Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи (но не теорети¬ческие), в теорети¬ческих задачах не ориентируется
3. Переопределение познавательной зада-чи в практическую
Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи, в теоретических задачах не ориенти¬руется
4. Принятие позна-вательной цели Принятая познава¬тельная цель сохра¬няется при выпол-нении учебных действий и регули¬рует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познава-тельной задачи
5 .Переопределе¬ние практической задачи в теорети¬ческую
Столкнувшись с но¬вой практической задачей, самостоя-тельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ¬ствии с ней
6.Самостоятельная постановка учеб¬ных целей
Самостоятельно формулирует позна¬вательные цели, вы¬ходя за пределы требований прог¬раммы
Планирова-ние 1. Нет планирования

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результа-та; составление плана и по-следовательности действий.

Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)
_______
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно ис-пользуется

3. План есть, адекватно используется.

Контроль внимания 1. Отсутствие конт-роля. Контроль в форме сличения способа действия и его ре-зультата с заданным этало-ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Ученик не контро¬лирует учебные действия, не заме¬чает допущенных ошибок.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
2. Контроль на уровне непроиз-вольного внимания
Контроль носит случайный непроиз¬вольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного вни-мания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од-новременно выпол¬нять учебные действия и контро¬лировать их; ис¬правляет и объясня¬ет ошибки
4. Актуальный кон-троль на уровне про-изволь¬ного внимания При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре¬шения задач, почти не допуская ошибок

5. Потенциальный
рефлексивный
контроль. Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
6. Актуальный ре-флексивный кон-троль. Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка учебной дея-тель-ности 1. Отсутствие оценки Выделение и осознание уча-щимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо¬ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предо-ставления сведений учащемуся об успешнос¬ти его учебной деятельности. Ученик не умеет, не пытается и не ис¬пытывает потреб-ности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

________
2. Адекватная ре-троспективна
оценка Умеет самостоятель¬но оценить свои действия и содержа-тельно обосновать правильность или ошибочность ре-зультата, соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная про-гностическая оценка Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз¬можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально адекватная прогно-стическая оценка Приступая к реше¬нию новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
6. Актуальный ре-флексивный контроль Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Коррекция 1.Нет коррекции.
Внесение необходимых до-полнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

______
2. Коррекция запаз-дывающая, не всегда адекватная;
3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Прогнозиро-вание

___ Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик ___________ _______

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

Логиче-ские

Анализ текста за-дачи 1. Семантический анализ направлен на обес¬печение содержания текста и предполагает вы¬деление и осмысление:
— отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических;
— грамматических конструкций («если… то», «после того, как…» и т. д.);
— количественных характеристик объекта, за¬даваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.;
— восстановление предметной ситуации, опи¬санной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи ин¬формации;
— выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (сто¬имость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2. Логический анализ предполагает:
— умение заменять термины их определения¬ми;
— умение выводить следствия из имеющихся
в условии задачи данных (понятия, процессы,
явления).
3. Математический анализ включает анализ
условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
• объектов (предметов, процессов):
— рассмотрение объектов с точки зрения це¬лого и частей,
— рассмотрение количества объектов и их час¬тей;
• величин, характеризующих каждый объект;
• характеристик величин:
— однородные, разнородные,
— числовые значения (данные),
— известные и неизвестные данные,
— изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не из¬меняются,
— отношения между известными данными ве¬личин.
Анализ требования:
— выделение неизвестных количественных характери-стик величин объекта (ов) 1. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
2. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).
3. Умение выделять обобщенные схемы типов отношений и действий между единица?
4. Умение выделять формальную структуру задачи.
5. Умение записывать решение задачи в виде выражения.
Построение число-вого эквивалента
или взаимноодно-значного соответ-ствия
(Ж. Пиаже, А. Ше-миньска)
Перевод текста на язык ма-тематики с помо-щью вер-бальных и невер-бальных средств 1. Выбрать вид графической модели, адекват¬ной выделенным смысловым единицам.
2. Выбрать знаково-символические средства для построения модели.
3. Последовательно перевести каждую смысло¬вую единицу и структуру их отношений в це¬лом на знаково-символический язык
Умение выражать смысл
ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру
задачи разными средствами

Установ-ление от-ношений между данными и вопро-сом Установление отношений между:
— данными условия;
— данными требования (вопроса);
— данными условия и требованиями задачи
Составле-ние плана решения 1. Определить способ решения задачи.
2. Выделить содержание способа решения.
3. Определить последовательность действий
Осу-ществле-ние плана решения 1. Выполнение действий.
2. Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий
(с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного) Умение выполнять операции со знаками и символами, ко¬торыми были обозначены элементы задачи и отноше¬ния между ними
Проверка и оценка решения задачи
1. Составление и решение задачи, обратной данной.
2. Установление рациональности способа:
— выделение всех способов решения задачи;
— сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;
— выбор оптимального способа. 1. Умение составлять задачу, обратную дан-ной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи.
2. Умение выбирать, сопоставлять и обосно-вывать способы решения.
3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.
4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Моделирование Развитие знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и др.) учебных действий, которые являются способом отделения содержания от формы. 1. предварительный анализ текста задачи,
2. перевод текста на знаково-символический язык (вещи или графики),
3. построение модели,
4. работа с моделью,
5. соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). Методика «Кодиро-вание» (11-й субте-ста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка).
Методика «Нахож-дение схем к зада-чам» (по А.Н. Ря-бинкиной)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ,
ДИАГНОСТИКА
Взаимодей-ствие Коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуника-ции)
Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. 1. Строить понятные для партнера высказывания, т.е. владеть вербальными и невербальными средствами общения.
2. Понимать относительность оценок, выборов, совершаемые людьми.
3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
4. Уметь задавать вопросы.
5. Умение слушать собеседника.
6. Уметь позитивно относиться к процессу общения.
Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.)
Кооперация 1. Согласованность усилий по достиже-нию общей цели.
2. Осуществление совместной деятель-ности.
1. Покорность (подчинение), без внутреннего согласия авторитету партнера.
2. Ярко выраженные инди-видуалистические тенден-ции (упрямая настойчивость на своем мнении). 1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания.
3. Уметь дружить, уступать, убеждать.
4. Уметь планировать общие способы работы Задание «Рукавички» (методика Г.А.Цукерман и др.)
Интериориза
ция Речевые действия, служащие средством коммуникации (пере-дачи информации другим людям), спо-собствуют осознанию и усвоению отобра-жаемого содержания. 1. Отрыв речи от реальной деятельности.
2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа).
1. Способность строить понятные для собеседника высказывания.
2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
3. Рефлексия своих действий (полное отображение пред-метного содержания и условий осуществляемых действий). Задание «Дорога к дому» (модифицированный ва-риант)

РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ № 12

Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 12 станицы Павловской
для 1 класса, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
на 2011 – 2012 учебный год.

Пояснительная записка.

I. Общие положения.
Учебный план школы составлен в соответствии с:
1. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в дей-ствие федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра-зования»;
2. Приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федераль-ный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвер-жденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373″ (далее – приказ № 1241);
3. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (далее – СанПиН);
4. Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями).
5. Приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»
6. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 5 июля 2011 года № 47-10068/11-14 «Об учебных планах образовательных учреждений для 1-х и 2-х классов, ре-ализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011-2012 учебном году»

2. Распределение часов из части, формируемой участниками образовательного процесса
Часы части учебного плана, формируемого участниками образовательного направлены на веде-ние учебного предмета кубановедение – 1 час.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской Павловского района для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
в 2011 – 2012 учебном году

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего
I I I I I I IV
Русский язык 5 5 5 5 20
Литературное чтение 4 4 4 4 16
Английский язык 2 2 2 6
Математика 4 5 5 4 18
Окружающий мир 1 2 2 2 7
Духовная культура народов России — — — 1 1
Музыка 1 1 1 1 4
Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура 3 3 3 3 12
Кубановедение 1 1 1 1 4
Педагогика здоровья 1 1 1 3
Итого 26 26 26 99
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе 21
при 6-дневной неделе 26 26 26

.
В течение учебного года, выделяются три фазы развития младших школьников:
 фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запус-ка»);
 фаза постановки и решения учебных задач года;
 рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц). Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последова-тельных этапа совместных действий учащихся и учителя: 1 этап – проведение стартовых прове-рочных работ по основным учебным предметам; 2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся; 3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая поло-вина апреля). В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач со-здаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих дей-ствий и систем действий: инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставлен-ных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том чис-ле – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию; моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач; самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания; адекватной самооценки соб-ственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обуча-ющегося (автономная оценка); самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивиду-альных образовательных траекторий; содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); самостоятельного написания собствен-ных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений); понимания устных и пись-менных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май). Основными задачами заключительной фазы учебного года являются: определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; вос-становление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками); предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу). Данная фаза имеет несколько этапов организации образова-тельного процесса: 1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ; анализ и об-суждение их результатов; 2 этап — подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Все эти фазы развития младших школьников реализованы в МБОУ СОШ № 12 в течение учебного года.

РАЗДЕЛ 4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность МБОУ СОШ № 12 используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Виды и направления внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 12. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) художественное творчество;
5) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая дея-тельность);
6) спортивно-оздоровительная деятельность;
В учебном плане МБОУ СОШ № 12 выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий.

.

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской Павловского района для 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
в 2011 – 2012 учебном году

№ п/п Класс Направление дея-тельности (за 4 года, 5 направлений) Наименование занятия Объем внеурочной деятельности Ответственный
Количество часов Периодич-ность, время проведения
ауд не-ауд всего (за год)
1 1 Спортивно-оздоровительное 1.Кружок «Подвижные игры». 1
32
33
Еженедельно,
вторник Мушук Т.Н.
2.Клуб «Секреты здоро-вья». 16 17 33 Еженедельно, четверг Барвинская И.Н.
2 1 Духовно-нравственное 1.Кружок «Колокола России». 21 12 33 Еженедельно, среда Есипова Т.В.
2.Кружок «Люблю свой край». 18 15 33 Еженедельно, среда Василенко Ю.Ю.
3 1 Социальное 1.Проектная деятель-ность в рамках курса «Праздники, концерты, инсценировки» 21 12 33 Еженедельно,
пятница Ботыгина Е.А.
2.Кружок «Риторика». 18 15 33 Еженедельно,
четверг Ботыгина Е.А.
4. 1 Общекультурное 1.Кружок «Музыкальная народная культура». 28 5 33 Еженедельно,
понедельник Ермолаев В.П.
2.Кружок «Мои первые открытия» 18 15 33 Еженедельно,
пятница Василенко Ю.Ю.
5. 1 Общеинтеллекту-альное 1.Клуб «Почемучка» 36 30 66 Еженедельно,
понедельник вторник Ботыгина Е.А.
ИТОГО: 177 153 330
6. 2 Спортивно-оздоровительное 1.Факультатив «Педаго-гика здоровья» 15 19 34 Еженедельно, вторник Барвинская И.Н.
2.Кружок «Игры нашего двора». 14 20 34 Еженедельно,
пятница Мушук Т.Н.
7. 2 Духовно-нравственное 1.Кружок «Колокола России». 22 12 34 Еженедельно, среда Есипова Т.В.
2.Клуб «Моя семья». 25 9 34 Еженедельно, понедельник Василенко Ю.Ю.
8. 2 Социальное 1.Кружок «Я и мир во-круг меня». 24 10 34 Еженедельно, среда Ботыгина Е.А.
2.Клуб «Доброе сердце». 23 11 34 Еженедельно, четверг Василенко Ю.Ю.
9. 2 Общекультурное 1.Кружок «Волшебные ножницы». 29 5 34 Еженедельно, пятница Ботыгина Е.А.
2.Студия «Волшебная кисточка». 17 17 34 Еженедельно, вторник Есипова Т.В.
10. 2 Общеинтеллекту-альное 1.Факультатив «Хочу все знать!» 34 34 68 Еженедельно, четверг, пят-ница Ботыгина Е.А.
ИТОГО: 189 151 340
11. 3 Спортивно-оздоровительное 1.Факультатив «Педаго-гика здоровья» 15 19 34 Еженедельно,
пятница Барвинская И.Н.
2.Кружок «Народные игры». 14 20 34 Еженедельно, четверг Мушук Т.Н.
12. 3 Духовно-нравственное 1.Кружок «Колокола России». 22 12 34 Еженедельно, среда Есипова Т.В.
2.Клуб «Гармония». 19 15 34 Еженедельно, понедельник Василенко Ю.Ю.
13. 3 Социальное Клуб «Доброе сердце». 20 14 34 Еженедельно, вторник Василенко Ю.Ю.
14. 3 Общекультурное 1.Кружок «Кукольный театр». 25 9 34 Еженедельно, понедельник Ботыгина Е.А.
2.Кружок «Город мастеров». 28 6 34 Еженедельно, четверг Орел О.А.
15. 3 Общеинтеллекту-альное 1.Кружок «Школа вол-шебников». 28 6 34 Еженедельно, среда Кваша Н.В.
2.Проектная деятель-ность в рамках курса «Математика в окружа-ющем мире». 64 4 68 Еженедель-но,вторник, суббота Ботыгина Е.А.
ИТОГО: 235 105 340
16. 4 Спортивно-оздоровительное 1.Спортивная секция «Сильные, смелые, лов-кие» 26 40 66 Еженедельно, вторник, пят-ница Мушук Т.Н.
1.Факультатив «Педаго-гика здоровья» 15 19 34 Еженедельно,
вторник Барвинская И.Н.
17. 4 Духовно-нравственное 1.Кружок «Колокола России». 22 12 34 Еженедельно, среда Есипова Т.В.
2.Клуб «Уроки этики». 25 9 34 Еженедельно,
суббота Ботыгина Е.А.
18. 4 Социальное 1.Научное общество «Экология для младших школьников». 10 24 34 Еженедельно, среда Кваша О.А.
2.Кружок «Малышок». 26 8 34 Еженедельно, четверг Василенко Ю.Ю.
19. 4 Общекультурное 1.Кружок «В мире ремесел». 25 9 34 Еженедельно, четверг Ботыгина Е.А.
2.Кружок «Умелые руч-ки». 25 9 34 Еженедельно,
суббота Ботыгина Е.А.
20. 4 Общеинтеллекту-альное 1.Кружок «Информатика в играх и задачах». 30 4 34 Еженедельно, понедельник, пятница Рычагова Н.В.
ИТОГО: 204 136 340

,

РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО

Содержание образования в начальной школе включает в себя: формирование учебной дея-тельности; освоение культурных предметных способов действий/средств/; приобретение социаль-ного опыта. Данные компоненты содержания образования реализуются в начальной школе через комплект ряда рабочих учебных и внеучебных программ: межпредметные, разновозрастные образовательные модули; предметные линии; практики; домашнюю самостоятельную работу; внеучебную деятельность. Эти программы реализуются в разных формах: урочных, внеурочных, внешкольных. В начале систематического обучения детей в школе учебной деятельности еще нет. Она еще должна здесь возникнуть, развиться и оформиться. Поэтому формирование учебной деятельности есть одна из задач основной образовательной программы начального общего образования. На первых этапах своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УУД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей. Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности в ходе реализации ООП МБОУ СОШ № 12 имеет ряд характерных особенностей.
Во-первых, содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, все-общие способы решения соответствующих им познавательных задач.
Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат).
В-третьих, в процессе учебной деятельности происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом ребенке.
Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьни-ком учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обоб-щением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области зна-ний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ «для себя» и самостоя-тельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта дея-тельности.
Следующий компонент — осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализовано с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и, в конце концов, выполняется сразу как единое действие.
Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Самое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д.Б.Эльконин, — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий». И, наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место.
Для этого, с первых дней обучения младших школьников образовательный процесс в МБОУ СОШ № 12 строится на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. «Формирование учебной деятельности, — писал Д.Б.Эльконин, — есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя». И дальше: «Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя». Действие, которое должно быть также передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, — это оценка, т.е. «установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие». Таким образом, в начальной школе в рамках данной ООП должно произойти становление и формирование учебной деятельности младших школьников. Результатом формирования учебной деятельности в начальной школе является учебная грамотность младшего школьника.
В МБОУ СОШ № 12 универсальные учебные действия и социальный опыт используются как основы ключевых компетентностей после первого года обучения, которые формируются в урочной деятельности и в системе воспитательной работы, включающей внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, с основой на
Личностные результаты и универсальные учебные действия
в Образовательной системе «Школа 2100»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разре-шая моральные противоречия на основе:
— общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
— важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
— важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
— важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
— важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличаю-щихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных по-ступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп обще-ства.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
— «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
— объяснять, что связывает тебя:
— с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
— с земляками, народом,
— с твоей Родиной,
— со всеми людьми,
— с природой;
— объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
— испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радо-стях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
— отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
— искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
— стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
— уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
— осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отка-зываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способ-ствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
— культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
— базовых российских гражданских ценностей,
— общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
— известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
— сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
— сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказа-ние и самонаказание).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по реше-нию проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, вы-бирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необхо-димость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые сло-вари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (слова-ри, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
— выполнять анализ (выделение признаков),
— производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
— выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
— выстраивать логическую цепь рассуждений,
— относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлени-ем их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразо-вывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удоб-ную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтвер-ждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концеп-туальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный образова-тельный стандарт начального общего обра-зования Образовательная система «Школа 2100»
Личностные результаты
1) формирование основ российской граж-данской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и наци-ональной принадлежности; формирование ценностей многонационального российско-го общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; Осознавать себя гражданином России, в том числе:
— объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей Рос-сии,
— испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых по-ступках,
— отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демок-ра-тические порядки и препятствовать их нарушению,
— осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на ос-нове:
— культуры, народа, мировоззрения, к которо-му ощущаешь свою причастность,
— базовых российских гражданских ценностей,
— общечеловеческих, гуманистических ценно-стей, в том числе ценности мирных добросо-седских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ор-ганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
— объяснять, что связывает тебя
— с твоими близкими, друзьями, одноклассни-ками,
— с земляками, народом,
— с твоей Родиной,
— со всеми людьми
— с природой;
— искать свою позицию в многообразии обще-ственных и мировоззренческих позиций, эсте-тических и культур-ных предпочтений,
— стремиться к взаимопониманию с предста-вителями иных культур, мировоззрений, наро-дов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
— уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеи-вания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на ос-нове:
— общечеловеческих, гуманистических ценно-стей, в том числе ценности мирных добросо-седских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
— стремиться к взаимопониманию с предста-вителями иных культур, мировоззрений, наро-дов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
— уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками адапта-ции в динамично изменяющемся и развива-ющемся мире; Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
— стремиться к взаимопониманию с предста-вителями иных культур, мировоззрений, наро-дов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
— уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликт-ных ситуациях правила поведения, способ-ствующие ненасильственному и равноправно-му преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учить-ся.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Оценивать, в том числе неоднозначные, по-ступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
— важности исполнения роли «хорошего уче-ника», важности учёбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной от-ветственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на ос-нове:
— культуры, народа, мировоззрения, к которо-му ощущаешь свою причастность,
— базовых российских гражданских ценностей,
— общечеловеческих, гуманистических ценно-стей, в том числе ценности мирных добросо-седских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добро-вольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических потребно-стей, ценностей и чувств; Оценивать, в том числе неоднозначные, по-ступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
— важности различения «красивого» и «некра-сивого», потребности в «прекрасном» и отри-цания «безобразного»,
— важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств, доброжела-тельности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на ос-нове:
— известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «пра-вильного» поведения,
— сопереживания в радостях и в бедах за «сво-их»: близких, друзей, одноклассников,
— сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех жи-вых существ.

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных соци-альных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Вырабатывать в противоречивых конфликт-ных ситуациях правила поведения, способ-ствующие ненасильственному и равноправно-му преодолению конфликта.
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Оценивать, в том числе неоднозначные, по-ступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
— важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
— общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, ува-жения к труду, культуре,
— важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и со-хранять цели и задачи учебной деятельно-сти, поиска средств её осуществления; Определять цель учебной деятельности с по-мощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать, кон-тролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с це-лью и, при необходимости, исправлять ошиб-ки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использо-вать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; Понимать причины своего неуспеха и нахо-дить способы выхода из этой ситуации.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш-ности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, со-вершенствовать критерии оценки и пользо-ваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
— «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (це-ли, мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково-символических средств представления информации для со-здания моделей изучаемых объектов и про-цессов, схем решения учебных и практиче-ских задач; Создавать модели с выделением существен-ных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знако-во-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с при-менением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; Оформлять свои мысли в устной и письмен-ной речи с учётом своих учебных и жизнен-ных речевых ситуаций, в том числе с приме-нением средств ИКТ.
8) использование различных способов поис-ка (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве се-ти Интернет), сбора, обработки, анализа, ор-ганизации, передачи и интерпретации ин-формации в соответствии с коммуникатив-ными и познавательными задачами и техно-логиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиату-ры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализиро-вать изображения, звуки, готовить свое вы-ступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; Самостоятельно отбирать для решения пред-метных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полу-ченную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с при-менением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письмен-ной речи с учётом своих учебных и жизнен-ных речевых ситуаций, в том числе с приме-нением средств ИКТ.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот-ветствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответ-ствии с задачами коммуникации и состав-лять тексты в устной и письменной формах; Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
— вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
— отделять новое от известного;
— выделять главное;
— составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письмен-ной речи с учётом своих учебных и жизнен-ных речевых ситуаций, в том числе с приме-нением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде-ний, отнесения к известным понятиям; Выполнять универсальные логические дей-ствия:
— выполнять анализ (выделение признаков),
— производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным до-страиванием),
— выбирать основания для сравнения, сериа-ции, классификации объектов,
— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
— выстраивать логическую цепь рассуждений,
— относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зре-ния и оценку событий; При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтвер-ждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мне-нию.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её до-стижения; умение договариваться о распре-делении функций и ролей в совместной дея-тельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуа-циях правила поведения, способствующие ненасиль-ственному и равноправному преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес-сов и явлений действительности (природ-ных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием кон-кретного учебного предмета; Предметные и межпредметные знания и уме-ния находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предмет-ные программы»).

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; Предметные и межпредметные знания и уме-ния находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предмет-ные программы»).

16) умение работать в материальной и ин-формационной среде начального общего об-разования (в том числе с учебными моделя-ми) в соответствии с содержанием конкрет-ного учебного предмета. Предметные и межпредметные знания и уме-ния находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предмет-ные программы»).

Кроме того, в образовательном процессе применяется классификация УДД по основным видам:
1. Учебная компетентность
2. Компетентность взаимодействия (коммуникации)
3. Информационная компетентность
4. Социальный опыт
которые представленные в таблице 7.
Таблица 7
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых ком-петентностей: Социальный опыт
Учебная (образователь-ная) компетентность Компетентность взаи-модействия (коммуни-кации) Информационная ком-петентность
— производить контроль за своими действиями и результа-том по заданному об-разцу;
— производить самооценку и оценку действий другого чело-века на основе задан-ных критериев (пара-метров);
— различать оценку личности от оценки действия;
— сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «де-фициты»;
— выполнять за-дание на основе задан-ного алгоритма (ин-струкции);
— задавать «ум-ный» вопрос взрослому или сверстнику;
— отличать из-вестное от неизвестно-го в специально со-зданной ситуации учи-телем;
— указывать в недоопределенной си-туации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
— совместно с другим (в т.ч. с родите-лями) отбирать учеб-ный материал и плани-ровать его выполнение в ходе домашней само-стоятельной работы.

— использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
— инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстни-ку;
— различать оценку действия и оценку личности;
— договаривать-ся и приходить к об-щему мнению (реше-нию) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
— строить пол-ный (устный) ответ на вопрос учителя, аргу-ментировать свое со-гласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
— формулиро-вать поисковый запрос и выбирать способы получения информа-ции;
— проводить са-мостоятельные наблю-дения;
— формулиро-вать вопросы к взрос-лому с указанием на недостаточность ин-формации или свое непонимание информации;
— находить в со-общении информацию в явном виде;
— использовать знаково-символические сред-ства (чертежи, форму-лы) представления информации для со-здания моделей изуча-емых объектов и про-цессов, схем решения учебных и практиче-ских задач;
— использовать программный ком-плекс «КОД» для по-лучения необходимой информации и уста-новления коммуника-ции с другими субъек-тами образовательно-го процесса;
— определять главную мысль текста; находить в тексте не-знакомые слова, опре-делять их значение разными способами, составлять простей-ший план несложного текста для пересказа; рассказывать неслож-ный текст по плану, описывать устно объ-ект наблюдения. — владеть разви-тыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;
— организовывать рабочее место, плани-ровать работу и соблю-дать технику безопас-ности для разных ви-дов деятельности пер-воклассника (учебная, изобразительная, тру-довая и т.д.);
— руководство-ваться выработанными правилами жизни в классе;
— определять по вербальному и невер-бальному поведению состояние других лю-дей и живых существ и адекватно реагировать;
— управлять про-явлениями своих эмо-ций.

Образовательное пространство как место для реализации ООП в МБОУ СОШ № 12 предполагает выделение для начальной школы, работающей по системе УМК «Школа 2010» не-скольких разных типов образовательных пространств для обучения детей: предметные линии, практики, учебные занятия и домашние самостоятельные работы.
Все типы образовательных пространств в МБОУ СОШ № 12 взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движения младшего школьника в учебном материале.

Образовательный процесс МБОУ СОШ № 12 выстраивает с учетом содержания основных универсальных учебных действий, которые позволяют сформировать компетенции учащихся и вы-рабатывают коммуникативную культуру.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопре-деление (личностное, професси-ональное, жизненное) Внутренняя позиция школьника Отношение к школе, уче-нию и поведение в про-цессе учебной деятельности. При несформиро-ванности позиции школьника воз-можны мотиваци-онная незрелость, низкая успевае-мость. 1. Положительное отношение к школе.
2. Чувство необходимости учения.
3. Адекватное представление о школе.
4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.
5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам). Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Самооценка

— Когнитивный компонент

Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и пред-ставлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.

1. Заниженная самооценка.
2. Завышенная самооценка. 1. Широта диапазона оценок.
2. Обобщенность категорий оценок.
3. Социальная роль ученика.
4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.
5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
6. Осознание необходимости самосовершенствования. Методика «Кто Я?».
(М. Кун) для 9-10 лет.
Методика «Хороший ученик»
для 9-10 лет
Самооценка

— Регулятивный компонент 1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успе-ха/неуспеха.
Смыслооб-разовани Мотивация учебной дея-тельности Формирование ценност-ных ориентиров и смыс-лов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний)
2. трудности в учебе
1. сформированность познавательных мотивов.
2. интерес к новому.
3. интерес к способу решения и общему способу действия.
4. сформированность социальных мотивов.
5. быть полезным обществу.
6. сформированность учебных мотивов.
7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Методика «Беседа о школе» для 7 лет.
(модифицированный ва-риант Т.А. Нежновой и др.)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксен-зовой) для 9-10 лет.
Опросник мотивации.

Нравственно-этическая ори-ентация 1. Выделение мо-рального содержа¬ния ситуации нарушения моральной нормы/следования мо-ральной норме

Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости) После уроков (нор¬ма взаимопомощи)
2. Дифференциа¬ция кон-венцио¬нальных и мораль¬ных норм

Ребенок понимает, что нарушение мо¬ральных норм оце¬нивается как более серьезное и недо¬пустимое по срав¬нению с конвенцио-нальными нормами Опросник Е. Курга-новой
3. Решение моральной дилем¬мы на основе децентрации Учет ребенком объ¬ективных послед¬ствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъ¬екта при наруше¬нии нор-мы. Учет чувств и эмо¬ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне¬сения нескольких моральных норм «Булочка»
( модификация задачи Ж. Пиаже) (координа-ция трех норм:
ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
4.Оценка действий с точки зрения на-рушения/соблюде¬ния моральной нормы

Адекватность оцен¬ки действий субъ¬екта с точки зрения нарушения/соблю¬дения моральной нормы Все задания
5.Умение аргумен-тировать необходи¬мость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных сужде¬ний
Все задания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ УРОВНИ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА
Целеполагание 1. Отсутствие цели.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно Предъявляемое тре¬бование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хао¬тично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предпола-гающие промежу¬точных целей-требо¬ваний)
______
2. Принятие практи-ческой задачи
. Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи (но не теорети¬ческие), в теорети¬ческих задачах не ориентируется
3. Переопределение познавательной зада-чи в практическую
Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи, в теоретических задачах не ориенти¬руется
4. Принятие позна-вательной цели Принятая познава¬тельная цель сохра¬няется при выпол-нении учебных действий и регули¬рует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познава-тельной задачи
5 .Переопределе¬ние практической задачи в теорети¬ческую
Столкнувшись с но¬вой практической задачей, самостоя-тельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ¬ствии с ней
6.Самостоятельная постановка учеб¬ных целей
Самостоятельно формулирует позна¬вательные цели, вы¬ходя за пределы требований прог¬раммы
Планирова-ние 1. Нет планирования

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результа-та; составление плана и по-следовательности действий.

Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)
_______
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно ис-пользуется

3. План есть, адекватно используется.

Контроль внимания 1. Отсутствие конт-роля. Контроль в форме сличения способа действия и его ре-зультата с заданным этало-ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Ученик не контро¬лирует учебные действия, не заме¬чает допущенных ошибок.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
2. Контроль на уровне непроиз-вольного внимания
Контроль носит случайный непроиз¬вольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного вни-мания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од-новременно выпол¬нять учебные действия и контро¬лировать их; ис¬правляет и объясня¬ет ошибки
4. Актуальный кон-троль на уровне про-изволь¬ного внимания При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре¬шения задач, почти не допуская ошибок

5. Потенциальный
рефлексивный
контроль. Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
6. Актуальный ре-флексивный кон-троль. Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка учебной дея-тель-ности 1. Отсутствие оценки Выделение и осознание уча-щимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо¬ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предо-ставления сведений учащемуся об успешнос¬ти его учебной деятельности. Ученик не умеет, не пытается и не ис¬пытывает потреб-ности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

________
2. Адекватная ре-троспективна
оценка Умеет самостоятель¬но оценить свои действия и содержа-тельно обосновать правильность или ошибочность ре-зультата, соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная про-гностическая оценка Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз¬можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально адекватная прогно-стическая оценка Приступая к реше¬нию новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
6. Актуальный ре-флексивный контроль Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Коррекция 1.Нет коррекции.
Внесение необходимых до-полнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

______
2. Коррекция запаз-дывающая, не всегда адекватная;
3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Прогнозиро-вание

___ Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик ___________ _______

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

Логиче-ские

Анализ текста за-дачи 1. Семантический анализ направлен на обес¬печение содержания текста и предполагает вы¬деление и осмысление:
— отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических;
— грамматических конструкций («если… то», «после того, как…» и т. д.);
— количественных характеристик объекта, за¬даваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.;
— восстановление предметной ситуации, опи¬санной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи ин¬формации;
— выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (сто¬имость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2. Логический анализ предполагает:
— умение заменять термины их определения¬ми;
— умение выводить следствия из имеющихся
в условии задачи данных (понятия, процессы,
явления).
3. Математический анализ включает анализ
условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
• объектов (предметов, процессов):
— рассмотрение объектов с точки зрения це¬лого и частей,
— рассмотрение количества объектов и их час¬тей;
• величин, характеризующих каждый объект;
• характеристик величин:
— однородные, разнородные,
— числовые значения (данные),
— известные и неизвестные данные,
— изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не из¬меняются,
— отношения между известными данными ве¬личин.
Анализ требования:
— выделение неизвестных количественных характери-стик величин объекта (ов) 3. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
4. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).
6. Умение выделять обобщенные схемы типов отношений и действий между единица?
7. Умение выделять формальную структуру задачи.
8. Умение записывать решение задачи в виде выражения.
Построение число-вого эквивалента
или взаимноодно-значного соответ-ствия
(Ж. Пиаже, А. Ше-миньска)
Перевод текста на язык ма-тематики с помо-щью вер-бальных и невер-бальных средств 4. Выбрать вид графической модели, адекват¬ной выделенным смысловым единицам.
5. Выбрать знаково-символические средства для построения модели.
6. Последовательно перевести каждую смысло¬вую единицу и структуру их отношений в це¬лом на знаково-символический язык
Умение выражать смысл
ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру
задачи разными средствами

Установ-ление от-ношений между данными и вопро-сом Установление отношений между:
— данными условия;
— данными требования (вопроса);
— данными условия и требованиями задачи
Составле-ние плана решения 1. Определить способ решения задачи.
2. Выделить содержание способа решения.
3. Определить последовательность действий
Осу-ществле-ние плана решения 1. Выполнение действий.
2. Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий
(с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного) Умение выполнять операции со знаками и символами, ко¬торыми были обозначены элементы задачи и отноше¬ния между ними
Проверка и оценка решения задачи
1. Составление и решение задачи, обратной данной.
2. Установление рациональности способа:
— выделение всех способов решения задачи;
— сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;
— выбор оптимального способа. 1. Умение составлять задачу, обратную дан-ной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи.
2. Умение выбирать, сопоставлять и обосно-вывать способы решения.
3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.
4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Моделирование Развитие знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и др.) учебных действий, которые являются способом отделения содержания от формы. 1. предварительный анализ текста задачи,
2. перевод текста на знаково-символический язык (вещи или графики),
3. построение модели,
4. работа с моделью,
5. соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). Методика «Кодиро-вание» (11-й субте-ста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка).
Методика «Нахож-дение схем к зада-чам» (по А.Н. Ря-бинкиной)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ,
ДИАГНОСТИКА
Взаимодей-ствие Коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуника-ции)
Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. 1. Строить понятные для партнера высказывания, т.е. владеть вербальными и невербальными средствами общения.
2. Понимать относительность оценок, выборов, совершаемые людьми.
3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
4. Уметь задавать вопросы.
5. Умение слушать собеседника.
6. Уметь позитивно относиться к процессу общения.
Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.)
Кооперация 1. Согласованность усилий по достиже-нию общей цели.
2. Осуществление совместной деятель-ности.
1. Покорность (подчинение), без внутреннего согласия авторитету партнера.
2. Ярко выраженные инди-видуалистические тенден-ции (упрямая настойчивость на своем мнении). 1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания.
3. Уметь дружить, уступать, убеждать.
4. Уметь планировать общие способы работы Задание «Рукавички» (методика Г.А.Цукерман и др.)
Интериориза
ция Речевые действия, служащие средством коммуникации (пере-дачи информации другим людям), спо-собствуют осознанию и усвоению отобра-жаемого содержания. 1. Отрыв речи от реальной деятельности.
2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа).
1. Способность строить понятные для собеседника высказывания.
2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
3. Рефлексия своих действий (полное отображение пред-метного содержания и условий осуществляемых действий). Задание «Дорога к дому» (модифицированный ва-риант)

Учебно-методический комплекс «Школа 2100» предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, которые требуют жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди которых основ-ная — линия письма). Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддер-живать организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет богатый фактиче-ский или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства; обеспечивает удобство в организации общеклассного обсуждения. Предметные линии по предметам мы выделили в таблице 8.
В предметной линии письма происходит введение букв и освоение правил русской графи-ки, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего прин-ципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчиняющихся ему.
В предметной линии высказывания происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи — систематиче-ское изучение грамматики русского языка.
Предметная линия точек зрения открывает учащимся путь восхождения к автору, позво-ляя решать главную задачу искусства — задачу понимания авторского отношения и порождения моего собственного отношения к художественной модели мира, представленной в произведении.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей после первого года обучения

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: Социальный опыт
Учебная (образовательная)
компетентность Компетентность взаимодей-ствия (коммуникации) Информационная компетент-ность
• производить контроль за своими дей-ствиями и результатом по заданному образцу;
• производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
• различать оценку личности от оценки действия;
• сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предмет-ные «дефициты»;
• выполнять задание на основе задан-ного алгоритма (инструкции);
• задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
• отличать известное от неизвестно-го в специально созданной ситуации учителем;
• указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
• совместно с другим (в т.ч. с роди-телями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в хо-де домашней самостоятельной рабо-ты.

• использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
• инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
• различать оценку действия и оценку личности;
• договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
• строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
• формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения инфор-мации;
• проводить самостоятельные наблюдения;
• формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность ин-формации или свое непонимание ин-формации;
• находить в сообщении информацию в явном виде;
• использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) пред-ставления информации для создания моделей изучаемых объектов и про-цессов, схем решения учебных и практических задач;
• использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления комму-никации с другими субъектами обра-зовательного процесса;
• определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для переска-за; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения. • владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, ре-жиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой за-мысел, согласовывать его с партнера-ми по игре; воплощать в игровом дей-ствии; удерживать правило и следо-вать ему, создавать и воплощать соб-ственные творческие замыслы;
• организовывать рабочее место, пла-нировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);
• руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;
• определять по вербальному и невер-бальному поведению состояние дру-гих людей и живых существ и адек-ватно реагировать;
• управлять проявлениями своих эмоций.

Итоговые оценочные процедуры

Итоговые оценочные процедуры Метапредметная (предметная) проектная задача Публичная презентация
личных достижений
Трехуровневые задачи на ведущие предмет-ные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых спосо-бов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность уча-щихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию. Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично предста-вить и защитить.

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей после второго года обучения

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: Социальный опыт
Учебная (образовательная)
компетентность Компетентность взаимо-действия (коммуникации) Информационная компе-тентность
— проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства;
— определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
— определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
— осуществлять отбор за-даний для ликвидации «дефици-та» и планировать их выполне-ния, определяя темп и сроки;
— определять границы соб-ственного знания/незнания и осуществлять запрос на недоста-ющую информацию (иницииро-вание учебного взаимодействия со взрослым);
— определять возможные ошибки при выполнении кон-кретного способа действия и вносить коррективы;
— сравнивать свои сего-дняшние и вчерашние достиже-ния;
— иметь собственную точ-ку зрения и аргументировано ее отстаивать;
— определять последова-тельность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
— сопоставлять свою оцен-ку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родите-лей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно крите-рии оценивания — оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации про-стой структуры;
— излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформле-ния текста;
— отвечать на вопросы, за-данные на уточнение и понима-ние;
— начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответ-ствии с нормами;
— отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
— строить самостоятельно коммуникацию в группе на осно-ве заданной процедуры группо-вого обсуждения;
— организовывать деятель-ность внутри группы, распреде-ляя между собой «роли»;
— понимать позиции раз-ных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
— уметь презентовать свои достижения (превращать резуль-тат своей работы в продукт, предназначенный для других);

— проводить наблюде-ние/эксперимент по плану в соот-ветствии с поставленной задачей;
— воспринимать основное содержание фактиче-ской/оценочной информации в мо-нологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;
— пользоваться толковым и орфографическим словаре при воз-никновении необходимости;
— извлекать и систематизи-ровать информацию по двум и бо-лее заданным основаниям;
— точно излагать получен-ную информацию;
— задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информа-ции;
— находить вывод и аргумен-ты в предложенном источнике ин-формации;
— работать с модельными средствами (знаковыми, графиче-скими, словесными) в рамках изу-ченного материала.
— ориентироваться в окру-жающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
— получать ответы на возни-кающие у детей вопросы об окру-жающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюде-ние, экспериментирование, поиск информации в разнообразных ин-формационных источниках), осу-ществления своей цели;
— осуществлять уход за сво-им телом по мере необходимо-сти — осуществлять поддержива-ющие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции, самообслуживания;
— осуществлять учебную работу в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятель-ной учебной работы (выбор заня-тия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления) после
третьего — четвёртого года обучения

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: Социальный опыт
Учебная (образовательная) компетентность Компетентность взаимодей-ствия (коммуникации) Информационная компе-тентность
— самостоятельно обнару-живает ошибки, вызванные несо-ответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вно-сит коррективы;
— самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в пред-метных способах дей-ствия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только по-сле выполненного задания);
— определять причины своих и чужих ошибок и подби-рать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
— перед решением задачи может оценить свои возможно-сти, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изме-нения известных ему способов действий;
— высказывать предполо-жения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипо-тез, инициировать прииск и про-бы известных (неизвестных) способов действий/средств
— осуществлять письменную коммуникацию: оформлять свою мысль в форме текста и вспомога-тельной графики, заданных образ-цом; определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуника-ции;
— уметь публично представ-лять свои достижения и результа-ты: готовить план выступления на основе заданной цели; использо-вать паузы для выделения смысло-вых блоков своего выступления; использовать вербальные и не вер-бальные средства для выделения смысловых блоков своего выступ-ления;
— уметь вести устный диалог и полилог: высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, отно-сится к мнению партнера, углуб-лять аргументацию;
— участвовать в продуктив-ной групповой коммуникации: могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга — осуществлять планирование информационного поиска: указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи; указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
— уметь извлекать первичную ин-формацию: извлекать информацию по заданному вопросу из статисти-ческого источника; самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
— уметь проводить первич-ную обработку собранной инфор-мации: систематизировать собран-ную информацию из разных источ-ников (график, текст, рисунок, таб-лица); самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы); переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
— уметь обрабатывать полу-ченную информацию: делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод

. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов ор-ганизации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирова-ния универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических дей-ствий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологиче-ской синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещение (например, звука буквой), моделирование (например, состав слова путем составления схемы) и преобразование модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведе-ний посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно- этического оценивания через выявления морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особен-ностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативных действий. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания, уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
 вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятийной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культу-рой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности и межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла тек-ста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл про-читанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой раз-вития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково- символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структуирование знаний, переход с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково- символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы со-циально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирова-ние у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений че-ловека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, со-здавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспе-чивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощуще-ния чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных уни-версальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием лич-ностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятель-ности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в про-дуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполагания как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школь-ного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлек-сии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково- символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреб-лении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникнове-ния и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессионально-му самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных дей-ствий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответствен-ность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчи-вости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
 осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
 достижения общего результата).

Предметное содержание образовательной области «Филология», раздел «Язык»
Таблица 8
Содер-жательная об-ласть Средства анализа и по-строения языковых конструкций (понятия, представления) Действия с языковым материалом
слово, его значение, звучание и написание

— отношение «форма — значение»
— модели словообразова-ния и словоизменения
— несимметричность фор-мы и значения (омонимия, мно-гозначность, синонимия)
— родо-видовые отноше-ния
— отношение «часть – це-лое»
— отношение противопо-ложности (антонимия) — членение слова на значимые части (мор-фемы)
— определение значения слова по мор-фемному составу и по контексту
— сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)
— распознавание частей речи
— «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели
— объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию
— построение простой классификации
— объединение слов в тематические группы
— построение упорядоченного списка
— построение синонимических рядов
— отношение «звук-буква»
— принципы русского письма (фонематический, мор-фологический)
— звуковая модель слова
— построение рядов слов и словоформ с че-редующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)
— определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове)
— выска-зывание и его оформление в письменной ре-чи — связь (смысловая и грамматическая: сочинение, подчинение, координация)
— коммуникативная ситу-ация
— речевой жанр — установление и выражение отношений за-висимости/ независимости между словами в вы-сказывании, частями высказывания
— членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения)
— преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокраще-ние, разворачивание, изменение структуры
— преобразование нелинейного текста (схе-мы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание
— определение цели высказывания и по-строение высказывания в соответствии с разными целями
— преобразование высказывания в соответ-ствии с изменением цели, условий, сменой гово-рящего: перестановка частей, сокращение, разво-рачивание и т. п.
— модель предложения
— отношения однородно-сти/ неоднородности
— пунктуационное оформление предложе-ния (знаки конца предложения, знаки между ча-стями сложного предложения)
— пунктуационное оформление предложе-ния, содержащего однородные члены

Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов

Содер-жательная об-ласть Средства анализа и понимания художественного текста
(понятия, представления) Читательские действия
Эпиче-ские произведе-ния
отношение автора (рассказчи-ка) — выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)
жанр — определение (узнавание) жанра про-изведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию
эмоциональный тон текста — выявление эмоционального тона тек-ста и обоснование своего понимания
герой: внешние проявления (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутренне-го мира; внутренний мир героя: ха-рактер, мотивы, причины, цели дей-ствий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настрое-ние — извлечение (выделение) соответ-ствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их интерпретация (тол-кование)
сюжет: последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества — выделение последовательности собы-тий, значимых для проявления внутреннего мир героя
художественные детали: пей-заж, интерьер, название и др. — нахождение и интерпретация (толко-вание) художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
языковые средства вырази-тельности — выявление и интерпретация (толко-вание) языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
Лириче-ские произведе-ния
предмет, вызывающий наибо-лее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя) — нахождение по художественным де-талям и др. выразительным средствам пред-мета, вызывающего наиболее сильный эмо-циональный отклик рассказчика (лирического героя)
ведущий эмоциональный тон — выявление основного эмоционально-го тона текста и обоснование своего понима-ния
художественные детали — выделение и толкование (интерпре-тация) художественных деталей, значимых для выражения настроения
языковые средства вырази-тельности

— выделение и толкование (интерпре-тация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настрое-ния и его оттенков

Предметное содержание математической грамотности
Содержа-тельная область Средства математического действия (понятия, представления) Математические действия
Числа и вы-числения

— последовательность нату-ральных чисел
— числовая прямая
— позиционный принцип (многозначные числа)
— свойства арифметических действий
— порядок действий
— нумерация
— представление чисел на числовой прямой
— сравнение многозначных чисел
— выполнение арифметических дей-ствий с многозначными числами
— определение порядка действий в выражении.
прикидка
Измерение величин
— отношение между числом, величиной и единицей
— отношение «целого и ча-стей»
— формула площади прямо-угольника — прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укла-дывание» единицы, «укладывание» едини-цы с предварительной перегруппировкой частей объекта)
— косвенное измерение (вычисление по формулам)
Закономер-ности
— «индукционный шаг»
— повторяемость (периодич-ность)
— выявление закономерности в чис-ловых и геометрических последовательно-стях и других структурированных объектах
— вычисление количества элементов в структурированном объекте
Зависимости
— отношения между одно-родными величинами (равенство, неравенство, кратности, разност-ное, «целого и частей»)
— прямая пропорциональная зависимость между величинами
— производные величины: скорость, производительность тру-да и др.
— соотношения между еди-ницами — решение текстовых задач.
— описание зависимостей между ве-личинами на различных математических языках (представление зависимостей меж-ду величинами на чертежах, схемами, фор-мулами и пр.)
— действия с именованными числами
Элементы геометрии
— форма и другие свойства фигур (основные виды геометриче-ских фигур)
— пространственные отноше-ния между фигурами
— симметрия — распознавание геометрических фи-гур
— определение взаимного располо-жения геометрических фигур

Предметное содержание образовательной области «Окружающий мир»
Содержа-тельная область Средства анализа и репрезен-тации природных объектов и явле-ний Действия с природными объектами
Материаль-ный объект как си-стема признаков и свойств — схема наблюдения объекта
— ряд (порядковая шкала)
— простые измерительные
— приборы и порядковые из-мерительные шкалы (весы, часы, ли-нейка, курвиметр, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.)
— классификация (простая, иерархическая), таблица, столбчатая диаграмма, круговая диаграмма — выявление наблюдаемых при-знаков объекта
— сравнение объектов по выражен-ности признака (свойства)
— оценка выраженности свойства (признака) с помощью шкалы измери-тельного прибора
— прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (из-мерение величин и оценка условно изме-ряемых характеристик с помощью про-стых приборов и шкал-измерителей)деление на группы по опре-деленному критерию (двум независимым критериям)
— отнесение объекта к группе по определенному критерию (по двум неза-висимым критериям)
— определение численности груп-пыобъектов
— сравнение групп по численности
Простран-ственные отноше-ния между объек-тами — схема маршрута
— картосхема (вид объекта или местности сверху, условные обозна-чения, изолинии, масштаб)
— система направлений (сто-роны горизонта)
— схематический разрез
объекта
— ориентировка в пространстве (определение направления движения)
— определение пути с помощь-юсхемы маршрута
— определение размеров объекта по его изображению и указанию масштаба
— визуализация рельефа местности по изолиниям картосхемы
— визуализация формы объемного тела по его видам (сбоку, сверху)
— определение расстояния между объектами по картосхеме
— представление деталей внутреннего строения объекта по его разрезам
Процессы и их условия

• схема процесса (изме-нения состояний объекта под дей-ствием условий)
• схема эксперимента
(контрольный и эксперимен-тальный объекты, условия процесса, предполагаемый результат опыта)
— установление временных отношений между событиями
— определение и сравнение длительностей временных промежутков
— установление взаимной времен-ной и причинной связности наблюдаемых процессов, реконструкция прошлого состояния объекта и предсказание будущих изменений на этой основе
— планирование проверки гипотезы об условиях

Итоговые оценочные процедуры

Итоговые оценочные процеду-ры Метапредметная (предметная) проектная задача Публичная презентация
личных достижений
Трехуровневые задачи на веду-щие предметные спосо-бы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия от-дельно на каждом из трех уров-ней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разрабо-танные предметные задачи, с по-мощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные дей-ствия.
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (ком-муникации).
Кроме того, оценивается способ-ность учащихся переносить из-вестные им предметные спосо-бы/средства действия в квазире-альную ситуацию. Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защи-тить.

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопре-деление (личностное, професси-ональное, жизненное) Внутренняя позиция школьника Отношение к школе, уче-нию и поведение в про-цессе учебной деятельности. При несформиро-ванности позиции школьника воз-можны мотиваци-онная незрелость, низкая успевае-мость. 1. Положительное отношение к школе.
2. Чувство необходимости учения.
3. Адекватное представление о школе.
4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома.
5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам). Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.)

Самооценка

— Когнитивный компонент

Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и пред-ставлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.

1. Заниженная самооценка.
2. Завышенная самооценка. 1. Широта диапазона оценок.
2. Обобщенность категорий оценок.
3. Социальная роль ученика.
4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.
5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
6. Осознание необходимости самосовершенствования. Методика «Кто Я?».
(М. Кун) для 9-10 лет.
Методика «Хороший ученик»
для 9-10 лет
Самооценка

— Регулятивный компонент 1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успе-ха/неуспеха.
Смыслооб-разовани Мотивация учебной дея-тельности Формирование ценност-ных ориентиров и смыс-лов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний)
2. трудности в учебе
1. сформированность познавательных мотивов.
2. интерес к новому.
3. интерес к способу решения и общему способу действия.
4. сформированность социальных мотивов.
5. быть полезным обществу.
6. сформированность учебных мотивов.
7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Методика «Беседа о школе» для 7 лет.
(модифицированный ва-риант Т.А. Нежновой и др.)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксен-зовой) для 9-10 лет.
Опросник мотивации.

Нравственно-этическая ори-ентация 1. Выделение мо-рального содержа¬ния ситуации нарушения моральной нормы/следования мо-ральной норме

Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости) После уроков (нор¬ма взаимопомощи)
2. Дифференциа¬ция кон-венцио¬нальных и мораль¬ных норм

Ребенок понимает, что нарушение мо¬ральных норм оце¬нивается как более серьезное и недо¬пустимое по срав¬нению с конвенцио-нальными нормами Опросник Е. Курга-новой
3. Решение моральной дилем¬мы на основе децентрации Учет ребенком объ¬ективных послед¬ствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъ¬екта при наруше¬нии нор-мы. Учет чувств и эмо¬ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне¬сения нескольких моральных норм «Булочка»
( модификация задачи Ж. Пиаже) (координа-ция трех норм:
ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
4.Оценка действий с точки зрения на-рушения/соблюде¬ния моральной нормы

Адекватность оцен¬ки действий субъ¬екта с точки зрения нарушения/соблю¬дения моральной нормы Все задания
5.Умение аргумен-тировать необходи¬мость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных сужде¬ний
Все задания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ УРОВНИ СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ
ДИАГНОСТИКА
Целеполагание 1. Отсутствие цели.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно Предъявляемое тре¬бование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хао¬тично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предпола-гающие промежу¬точных целей-требо¬ваний)
______
2. Принятие практи-ческой задачи
. Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи (но не теорети¬ческие), в теорети¬ческих задачах не ориентируется
3. Переопределение познавательной зада-чи в практическую
Принимает и вы¬полняет только практические зада¬чи, в теоретических задачах не ориенти¬руется
4. Принятие позна-вательной цели Принятая познава¬тельная цель сохра¬няется при выпол-нении учебных действий и регули¬рует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познава-тельной задачи
5 .Переопределе¬ние практической задачи в теорети¬ческую
Столкнувшись с но¬вой практической задачей, самостоя-тельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ¬ствии с ней
6.Самостоятельная постановка учеб¬ных целей
Самостоятельно формулирует позна¬вательные цели, вы¬ходя за пределы требований прог¬раммы
Планирова-ние 1. Нет планирования

Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результа-та; составление плана и по-следовательности действий.

Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)
_______
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно ис-пользуется

3. План есть, адекватно используется.

Контроль внимания 1. Отсутствие конт-роля. Контроль в форме сличения способа действия и его ре-зультата с заданным этало-ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Ученик не контро¬лирует учебные действия, не заме¬чает допущенных ошибок.
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
2. Контроль на уровне непроиз-вольного внимания
Контроль носит случайный непроиз¬вольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного вни-мания.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од-новременно выпол¬нять учебные действия и контро¬лировать их; ис¬правляет и объясня¬ет ошибки
4. Актуальный кон-троль на уровне про-изволь¬ного внимания При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре¬шения задач, почти не допуская ошибок

5. Потенциальный
рефлексивный
контроль. Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
6. Актуальный ре-флексивный кон-троль. Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка учебной дея-тель-ности 1. Отсутствие оценки Выделение и осознание уча-щимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения.
Включает следующие компо¬ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предо-ставления сведений учащемуся об успешнос¬ти его учебной деятельности. Ученик не умеет, не пытается и не ис¬пытывает потреб-ности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

________
2. Адекватная ре-троспективна
оценка Умеет самостоятель¬но оценить свои действия и содержа-тельно обосновать правильность или ошибочность ре-зультата, соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная про-гностическая оценка Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз¬можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально адекватная прогно-стическая оценка Приступая к реше¬нию новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль Решая новую зада¬чу, ученик приме¬няет старый неадек-ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
6. Актуальный ре-флексивный контроль Самостоятельно об¬наруживает ошиб¬ки, вызванные не-соответствием усво¬енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Коррекция 1.Нет коррекции.
Внесение необходимых до-полнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

______
2. Коррекция запаз-дывающая, не всегда адекватная;
3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Прогнозиро-вание

___ Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик ___________ _______

Протокол заседания педагогического совета об утверждении ООП НОО МБОУ СОШ № 12

Протокол №1
Заседания педагогического совета МБОУ СОШ № 12
от 29августа 2011 года .
Присутствовали 28 членов педагогического совета
Повестка дня.

1. Об утверждении основной образовательной программы начального основного общего образования МБОУ СОШ № 12. (докл. С.С. Приходько, директор школы)
2. Об утверждении основной образовательной программы МБОУ СОШ № 12. (докл. С.С. Приходько, директор школы)
3. Об утверждении учебного план МБОУ СОШ № 12 на 2011-2012учебный год.
(докл. Э.А. Чуприна, заместитель директора по учебно- методической работе )
4. Об утверждении учебного плана для организации индивидуального обучения больных детей на дому.
(докл. В.Д.Безух, заместитель директора по учебной работе)

5. Об утверждении рабочих программ педагогов по образовательным компонентам учебного плана на 2011-2012 учебный год.
(докл. Э.А. Чуприна, заместитель директора по учебно- методической работе )

6. Об утверждении плана дополнительного образования и плана внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе на 2011-2012 учебный год.
(докл. С.А. Зубенко, заместитель директора по воспитательной работе)
7. Об утверждении рабочих программ дополнительного образования, внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе на 2011-2012 учебный год.
(докл. С.А. Зубенко, заместитель директора по воспитательной работе)

8. Об утверждении плана работы МБОУ СОШ № 12 на 2011-2012 учебный год.
(докл. С.С. Приходько, директор школы )

9. О порядке оценивания учебных достижений учащихся школы I,II, III ступени при изучении учебных предметов учебного плана и элективных курсов.

(докл. В.Д.Безух, заместитель директора по учебной работе)
10. Об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе в 2011-2012 учебном году.
(докл. В.Д. Безух, заместитель директора по учебной работе )

11 . Об утверждении режима работы школы на 2011-2012 учебный год.
(докл. С.С. Приходько, директор школы)
12.О продолжительности занятий внеурочной деятельности учащихся 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011 – 2012 учебном году
(докл. В.Д. Безух, заместитель директора по учебной работе )

13.О Публичном отчете МБОУ СОШ № 12 за 2010-2011 учебный год.
(докл. Э.А. Чуприна, заместитель директора по учебно- методической работе

По первому вопросу слушали директора школы Приходько С.С. Он представил на рассмотрение педагогического коллектива основные аспекты основной образовательной программы начального основного общего образования МБОУ СОШ № 12.
Решили. Утвердить основную образовательную программу начального основного общего образования МБОУ СОШ № 12 в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования .

По второму вопросу слушали директора школы Приходько С.С о содержании основной образовательной программы МБОУ СОШ № 12.
Решили. Утвердить основную образовательную программу МБОУ СОШ № 12.

По третьему вопросу слушали Чуприна Э.А., заместителя директора по учебно-методической работе об особенностях учебного плана для 1 класса, рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2-11 классов реализующих стандарты по БУП 2004 года .
.
Решили. Утвердить учебный план МБОУ СОШ № 12 на 2011-2012 учебный год.

По четвертому вопросу слушали заместителя директора по учебной работе В.Д. Безух о содержании учебного плана для организации индивидуального обучения больных детей на дому на 2011-2012 учебный год.

По пятому вопросу слушали заместителя директора по учебно- методической работе Чуприна Э.А . о структуре рабочих программ по образовательным компонентам рабочего плана на 2011-2012 учебный год.

Решили. На основании представленных пояснительных записок утвердить на 2011-2012 учебный год рабочие программы I и II вида по образовательным компонентам рабочего плана на 2011-2012 учебный год как соответствующие государственным стандартам начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение № 1)

По шестому вопросу слушали заместителя директора по воспитательной работе Зубенко С.А. о структуре учебного плана дополнительного образования, организации внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе в 2011-2012 учебном году.
Решили. Утвердить план дополнительного образования, внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе МБОУ СОШ № 12 на 2011- 2012 учебный год.
По седьмому вопросу слушали заместителя директора по воспитательной работе Зубенко С.А. о структуре и особенностях содержания рабочих программ дополнительного образования, внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе в 2011-2012 учебном году

Решили. Утвердить рабочие программы дополнительного образования, внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 1 классе в 2011-2012 учебном году.

По восьмому вопросу слушали директора школы С.С. Приходько о структуре, задачах, содержании плана работы МБОУ СОШ № 12 на 2011-2012 учебный год.
Решили. В целях осуществления целенаправленной работы по реализации Программы развития МБОУ СОШ № 12, основной образовательной программы начального основного общего образования, совершенствования работы по формированию школьной модели системы оценки качества образования утвердить план работы МБОУ СОШ № 12 на 2011-2012 учебный год в соответствии со структурой, рекомендованной управлением образованием администрации МО Павловский район

По девятому вопросу слушали заместителя директора по учебной работе В.Д. Безух об оценивании учебных достижений учащихся при изучении учебных предметов учебного плана и элективных курсов

Решили.
1.Оценивание учебных достижений учащихся при изучении курса «Педагогика здоровья» в школе I ступени производить аналогично другим предметам, согласно Уставу школы..
2.Оценивание учебных достижений учащихся при изучении элективных курсов в школе III ступени производить аналогично другим предметам согласно Уставу школы.
3. В целях организации качественной работы по оцениванию учебных достижений учащихся по отдельным предметам учебного плана, оценивание учебных достижений учащихся по обществознанию в 6-9 классах, кубановедению во 2-9 классах осуществлять согласно методическим рекомендациям по полугодиям.

По десятому вопросу слушали заместителя директора по учебной работе В.Д. Безух об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе в 2011-2012 учебном году.
Решили. В целях оптимизации образовательного процесса, соответствия его содержания нормативно- правовой базе, основной образовательной программе, основной образовательной программе начального основного общего образования утвердить перечень учебников на 2011-2012 учебный год (приложение № 2).

По одиннадцатому вопросу слушали директора школы С.С. Приходько об утверждении режима работы школы на 2011-2012 учебный год.
Решили. 1. На основании «Типового положения об общеобразовательном учреждении», утвержденного Постановлением правительства Российской федерации от 19.03.2001 г.. № 196 , в соответствии с Уставом школы, СаНПиН утвердить режим работы школы на 2011-2012 учебный год (приложение № 3).
По двенадцатому вопросу слушали заместителя директора по учебной работе В.Д. Безух о продолжительности занятий внеурочной деятельности учащихся 1-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011 – 2012 учебном году.
Решили. В целях организации оптимального режима осуществления деятельности школы при переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 1 классе, соблюдения нормативно- правовой базы по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования утвердить продолжительность занятий внеурочной деятельности в I полугодии 2011-2012 учебного года – 35 минут, во II полугодии 2011-2012 учебного года- 45 минут.

По тринадцатому вопросу слушали директора школы С.С. Приходько об утверждении Публичного доклада МБОУ СОШ № 12 за 2010-2011 учебный год.

Решили. 1.В целях расширения общественного участия в управлении школой, эффективного применения регламента оценки состояния и развития образовательной системы ( в том числе эффективности системы управления) в контексте приоритетов образовательной политики на основе свода данных различных процедур оценки качества образования утвердить содержание констатирующей и аналитической части публичного доклада МБОУ СОШ № 12 по итогам деятельности за 2010-2011 учебный год.
2.Замечтителю директора по учебно- методической работе Э.А. Чуприна:
1. В срок до 03.09. 2011 года осуществить публичное слушание доклада на общешкольном родительском собрании.
2. До 15.09.2011 года разместить публичный доклад на школьном сайте в сети Интернет

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской

УТВЕРЖДЕНО 

 Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 12
Протокол № 1от 29.08.2011

_______________/С.С. Приходько/

«29» августа 2011

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 12 СТАНИЦЫ ПАВЛОВСКОЙ

Принята
Советом МБОУ СОШ № 12
протокол № __ от_____2011
_____________ __________
председатель Совета Ф.И.О

МБОУ СОШ № 12
2011 Continue reading ‘Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 12 станицы Павловской’ »

VI съезд Всероссийского педагогического собрания

Отзыв о работе на VI съезде Всероссийского педагогического собрания 30-31 мая 2011 года директора МБОУ СОШ № 12 ст. Павловской, победителя краевого конкурса «Директор школы Кубани – 2011» С.С. Приходько Continue reading ‘VI съезд Всероссийского педагогического собрания’ »

Наш директор — лучший в крае!

Уже во второй раз конкурс «Директор школы Кубани» собирает людей, от которых сегодня не только  зависит  качество образования, но и опережающий,  инновационный  характер развития школы.  Это уникальная площадка обмена опытом и  возможность поделиться с коллегами своими достижениями. «Ведь директор «Нашей новой школы» — это прежде всего профессиональный и умелый инновационный менеджер» — отметила в своем выступлении  Т.П. Хлопова .
Имя победителя конкурса держалось в строжайшем секрете и стало кульминацией торжественного мероприятия. Им стал директор школы № 12 Павловского района,  Приходько Сергей Сергеевич.
Лауреатов, призеров и победителя конкурса поздравили Председатель Краснодарской краевой организации профсоюза работников образования Людмила Ивановна Цей и руководитель департамента образования и науки Краснодарского края Татьяна Павловна Хлопова.
Всем участникам конкурса были вручены дипломы и памятные подарки, а лауреатам, призерам и победителям – денежные премии администрации Краснодарского края и Краснодарской краевой организации профсоюза.
Но главное, по мнению участников, не победа в конкурсе, а участие, общение и ощущение себя членом команды единомышленников, лидеров, тех, кто способен вывести школу на новую инновационную ступень развития.

План внеочередных мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ № 12

№ п/п Мероприятие Ожидаемые результаты Сроки реализации Ответственные
  1. 1.      Создание нормативного обеспечения введения ФГОС Continue reading ‘План внеочередных мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ № 12’ »

План внеочередных мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ СОШ № 12

  Continue reading ‘План внеочередных мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ СОШ № 12’ »

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Continue reading ‘Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»’ »

Общее образование для всех и для каждого

            
ННШ              Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер вложений в образование. Continue reading ‘Общее образование для всех и для каждого’ »

Дети должны учиться вместе!

                  В Краснодарском крае активно развивается направление инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В декабре 2009 года ДОН Краснодарского края планирует провести декаду инвалидов, интерактивную конференцию по теме «Интерактивное образование детей с ОВЗ: опыт, перспективы, проблемы», а в апреле 2010 — акцию «Школа, доступная всем!».

          В 2010-2011 учебном году на базе МОУ СОШ № 12 планируется создать безбарьерную среду для инклюзивного образования детей-инвалидов.

Continue reading ‘Дети должны учиться вместе!’ »